以小組合作帶動高中英語寫作

李玉梅

【摘要】英語教學除注重英語知識本身，教授者應更注重調動和發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，教師為主導的模式，促進教學效率的獲得。高中英語寫作教學雖受重視，但多數情況下，寫作訓練并沒有形成系統化科學化。而小組合作式的探究學習，既符合新課程標準的要求，也在寫作訓練中發揮激勵作用。依據新課程的合作學習理念，筆者基于教學實踐，探討小組合作學習在英語寫作訓練中發揮的積極作用。

【關鍵詞】 英語寫作 小組合作 新課程標準

一、高中英語寫作訓練的重要性

高中寫作教學的主要目的是培養學生整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句的基本技能。寫作教學中，筆者利用語言特點，結合小組學習，發揮學生的主觀能動性，成體系地提高學生的寫作技巧。筆者有幸參加2014 年內蒙古高考書面表達的閱卷工作，在閱卷過程及平時的教學實踐中，筆者發現學生的整體寫作水平還是較低，學生的寫作習慣、語言基礎及表達能力與我們的教育目標相差很遠。基于此，筆者利用小組合作促進學生寫作水平的提升。

二、學習小組的組建原則

依據學生不同特點，筆者在實踐中把班級分成八人學習小組，結合組內實情、男女生比例、語言能力、個性特征等推選出正、副組長，在寫作教學中，各負責小組中一部分成員。每個小組安排有上中下各層次的學生，主要以學生學習能力、性格上的互補為依據，以此促進小組合作學習的有效進行。

三、小組合作寫作訓練的基本過程

1.素材收集。教學中有很多進行寫作訓練的機會。基于教材，結合單元教學內容，可以有效地指導學生進行寫作。如人教版教材涉及有關人物介紹、景點描寫，建議信、申請信、野生動物保護、未來科技、詩歌等，可引導學生進行相關話題和體裁的仿寫訓練。基于教材的寫作，為學生提供豐富話題、創設情景，符合新課改輸入到輸出的教學理念。寫作教學中，選擇適當的閱讀材料做閱讀范文，既有針對性，又激發學生思考，為學生的全文構思、寫作框架、詞句應用起到很好的示范作用。如人教版必修二Unit 4 Wildlife protection必修五Unit 3 Life in the future選修六Unit 2 Poems、Unit The power of nature等話題，可用作素材，指導學生進行寫作訓練。

2.寫前討論。寫前準備決定著寫作方向的準確性。很多學生的寫作偏離話題，對寫作要求理解不全面。寫前各組成員對寫作方向、寫作要點、文章體裁、框架結構等進行探討就可以避免這一問題。如討論未來科技帶來的重大變革，學生的思維就不受到局限，組員共同努力，想象空間擴大，寫作內容也豐富起來；詩歌的創作，既要考慮詩歌體裁內容，還要照顧到韻腳、韻律。而小組討論會使詩歌內容生動，趣味性強，也會帶動小組全員的學習，以達到寫作的最好效果。又如圍繞“野生動物保護”展開討論，學生了解到當前野生動物現狀，共同探討如何保護，為寫作內容準備素材。

3.寫作中指導。結構、基本框架確定后，指導學生進行第一步寫作，限定時間，學生獨立完成。筆者在實踐過程中發現，學生的這一步寫作要獨立完成，教師不要干預，也不要打斷，要保證學生寫作過程的完整性，也盡量不要讓學生之間相互探討，但要在黑板上呈現寫作的基本要領，供學生參考。參加高考閱卷工作后，指導學生進行全國卷高考書面表達的練習，主題為“十年后的我”。學生在探討十年后家庭、工作、娛樂等方面的變化后進行寫作。但筆者發現學生的問題在于語句的繁瑣。語言結構的單一。所以接下的學生討論就更為重要。

4.寫作后學生互查。組織學生互相批改，除注意文章段落、篇章結構，還要指引學生注意以下問題，如語法結構、句式使用、詞匯拼寫、時態語態、標點、句意表達等，并考查習作卷面是否整潔、篇幅是否適中。結合學生評分情況，選取適當文章借助多媒體進行點評，供全體學生借鑒、參考。在這一環節中，教師要扮演好引導者的角色，對學生的點評進行監督和指導，以幫助學生更好地把握評分原則，借鑒別人習作的優秀之處，發現自己存在的問題，并積極、及時地進行糾正，以期更大的進步。

5.修改、潤色、成文。小組各成員對批改后習作修改潤色，重點在要點是否齊全、語句是否準確自然、詞語結構是否豐富、應用是否準確及語句的簡潔性上。學生可以討論適合該話題的語言結構等，促進學生寫作各方面得到全面的發展和提高。如寫作中應用到的過渡詞、復合句、非謂語動詞、較豐富的語言結構等，都可以通過小組合作學習進行擴展和使用，從而豐富了自己的語句。如復合句、非謂語動詞的使用，not only…but also…，there is no doubt…，with the development of…，spare no efforts to…，be bound to…，hod on the belief that…等詞語結構，就會在小組的討論下成為學生豐富語言的內容。

6.寫作后評價。經過以上寫作過程的實踐，學生對自己的寫作有正確的了解。借助多媒體展示學生習作，包括優秀習作，典型錯誤習作和中等水平習作。組織各成員對以上習作進行點評，教師也要適時地給予評價和指正。學生間相互學習來補充自己的不足，反思和自悟，使寫作能力提升。

實施小組合作學習，符合新課程標準的教學理念，也充分發揮了學生為主體，教師為主導的教學優勢。實踐證明，小組合作式寫作模式有助于各成員知識的交流和補充，使各成員都能進行思考和鍛煉，并在英語寫作上有所提升。學生能拓寬知識，正確把握寫作主題。而在互批互改中，學生看到了自己的不足和別人的優點，有助于語言能力和寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]王姝.討論式寫作教學與卓越英語師資的培養[J].邊疆經濟與文化.2013（4）.

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