情境巧創設，快樂a o e

陳雨花

【摘要】教師應該遵循兒童身心發展的規律，尊重兒童的學習需求，巧妙創設多種情境，引導學生在輕松活潑、情趣盎然的氛圍中主動學習和探究。

【關鍵詞】情境創設；語文教學；拼音教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

兒童告別幼兒園成為一年級的小學生，剛入學的兒童具有很明顯的學前幼兒的特點，他們好奇、易動、多變，注意持續時間短，形象思維占優勢，對生動有趣的情境有強烈的興趣傾向。教師應該遵循兒童身心發展的規律，尊重兒童的學習需求，巧妙創設多種情境，引導學生在輕松活潑、情趣盎然的氛圍中主動學習和探究。

一、圖畫法：挖掘圖畫情境，激發興趣

要激發兒童的興趣、吸引他們的注意，色彩鮮艷的圖畫可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，翻開教科書，我們會看到每課拼音都配有生動有趣的情境圖。一副圖就是一個動聽的故事，其中包含了本課所學字母的讀音、字形，教師要充分利用這個資源，通過情境圖引導學生很快進入新知的學習。

比如，在學習韻母“a、o、e”時，我們可以指導學生對情境圖進行觀察，一起走進畫面所呈現的趣味盎然的故事中：早晨，太陽公公露出了笑臉，新的一天開始啦！阿姨帶著玲玲來到小河邊練起了嗓子a（出示a），真好聽，我們也來練一練（在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞在籬笆上和玲玲比賽啦——o（出示o），誰也想當一當大公雞（滲透o讀音，練習朗讀o）。大白鵝聽到了他們的歌聲，開心地出來游泳了，看著自己美麗的倒影，它也快活地唱起來：“e--e--，我的身上穿白裙，我的頭上戴紅帽，我的脖子細又長，我是快樂的大白鵝。”（出示e，教學e）小河的清晨真熱鬧呀！學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a、o、e的讀法，學得主動積極、興趣濃厚。

二、生活法：模擬生活情境，融入經驗

課程來源于生活，語文學習的外延等同于生活的外延。因此，在教學漢語拼音時，教師要想方設法把學習內容融入學生已有的生活經驗中，幫助學生實現認知結構的不斷變革或重組。如，在教學“ao ou iu ”的“ou”時，我們模擬了這樣一個生活情境：

師：拼音王國里的運動會結束了，運動員們開始吃午飯了，桌上擺了許多好吃的，有魚啊，雞腿啊、其中有道菜，是用一種植物做成的，味道也很不錯！想知道是什么嗎？老師把它變出來啦！看，它叫什么？師：（拿出一節白白胖胖的藕）指導說話：看一看，摸一摸，藕長什么樣？你了解藕嗎？生：自由表達。

師：老師把藕切開，你發現了什么？（引出成語“藕斷絲連”。學生練讀。）師：多可愛的蓮藕啊！它為我們領來了第二個復韻母，你們猜它是誰？（出示ou，讀好。）師：給ou標上第三聲，就是我們剛才認識的ǒu。（讀好，適當提醒標調規則）師：其他三個兄弟也迫不及待地跑出來了，誰來喊喊它們的名字？生：讀好“ōu óu òu”。

師：生活中，你聽到過這樣的讀音嗎？生：我知道“ōu”：海鷗的“鷗”。生：我聽媽媽說過“óu”：óu，還有這回事？生：有一件事我忘了，想了半天，òu，我終于想起來了！這句話里就有“òu”。

因為有了生活元素的融入，課堂變得格外鮮活、格外靈動，它讓我們真切地感受到，拼音一旦與生活相鏈接，教學將不再是簡單的告訴，它是一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對沉睡情感的喚醒！課堂只有被學生五彩繽紛的生活擁抱，才能真正洋溢出無限蓬勃的生命活力！

三、游戲法：開發游戲情境，引導探究

教育家洛克告訴我們：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都就變成一種游戲似的。”對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓他們充分“玩”起來，那么他們的注意力必將難以集中，對學習必將產生厭倦情緒，教學的難點自然也就無從突破。

“b p d q”四個字母就像孿生兄弟一樣難以辨別，常常令孩子們頭疼不已。為了能正確區分，我們鼓勵學生自己開發各種小游戲，經過一番思考，孩子們創編出了許多極富創造力的游戲，如：

手指游戲——大拇指向上，左手b來右手d，大拇指向下，左手p來右手q。這是“巧虎樂智小天地”中介紹的方法，被孩子們活學活用起來。

一個個妙趣橫生的小游戲在課堂里上演，學生在動腦思考、動手操作、觀察評價過程中，獲得了思維、能力和情感的發展，并最終找到屬于自己的解決問題的方法。這樣的“玩”，變被動為主動，變封閉為開放，變接受為探究，那一刻，師生都體會到，原來學習是如此快樂！

四、故事法：營造童話情境，掌握方法

學習了聲母后，就要學習聲母和韻母的拼讀了，但總有些孩子在老師示范了很多遍后還是不會拼，如何才能有效地引導學生掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這個拼讀的方法呢？生硬的講解、機械的訓練收效是甚微的，這個時候，我們就可以通過童話情境來幫助學生掌握這一拼讀的規則。

將制作的“小猴”頭飾及字母頭飾“b”和“a”，分別戴在四個學生的頭上，然后創設這樣的情境：

拼音王國里來了特殊的小客人，它們是兩只可愛的小猴。小猴來到了拼音王國，覺得什么都很好奇，于是，國王派出了“b”和“a”帶領它們參觀。一只小猴拉著“b”的手，另一只小猴拉著“a”的手，四個好朋友先問候了單韻母家族（復習6個單韻母），接著參觀了聲母樂園（復習已學過的聲母），玩得可開心啦！這時，它們來到一座城堡前，城堡的門緊緊地關著，上面寫著“音節”兩個字，原來，只有“音節”帶路，才能打開城堡的大門。這可怎么辦呢？小猴們為難了，它們身邊只有單韻母和聲母啊。“b”和“a”微微一笑，只見它們跑開幾步，然后很快跑向對方，緊緊擁抱在一起，奇跡發生了，它們發出了一個新的聲音“ba”，城堡的門打開了！誰讀對，誰就能進去玩耍啦！

先請兩只小猴讀讀，再請其他小朋友讀讀，如果讀得不對，請“b”和“a”再次表演音節產生的過程，在直觀形象的表演中，找到“兩音相連猛一碰”的感覺。遇到有學生將“b-a→ba”讀成“b-a→ma”，可以適時將“b”換成“m”，從而讓學生明白，只有“m”“a”才會拼出“ma”。遇到有學生“b-o”拼成“o”時，可以將“b”請到一邊，讓學生明白，他只讀出了單韻母“o”的讀音。

在童話情境里，學生興致勃勃地聽著、看著、玩著，他們不僅明白了聲母、韻母、音節之間的關系，也正確掌握了音節拼讀的規則，即使是個別學生發音錯誤的糾正，也變得生動活潑、易于接受，教學難點迎刃而解！

情境就像一根神奇的魔法棒，使漢語拼音這些單純的符號，在兒童眼里不再抽象、陌生、孤立，而變得格外具體、親切、可感。相信在有聲有色的情境世界里，“aoe”不會再成為低年級老師心頭的煩惱，兒童對小學生活的期待一定會有一個美麗的開始，因為，他們的智慧之門正在被我們輕輕地智慧地開啟！

（編輯：龍賢東）