立足學(xué)情?情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】情境作文教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生的語言、思維的發(fā)展以及美好情感的形成，提供了科學(xué)的教育模式。但現(xiàn)行情境作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)存在一些問題：層次性不夠、目的性不明、趣味性缺乏、生活性欠缺。針對此，筆者認(rèn)為可采用如下對策：以學(xué)生天性為導(dǎo)向，以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以習(xí)作目標(biāo)為脈絡(luò)，進(jìn)而發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)最大效用。

【關(guān)鍵詞】情境作文；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)情；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情境作文教學(xué)就是將習(xí)作教學(xué)放在一定的情境中進(jìn)行語言文字的實(shí)踐過程。情境作文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生生活積累單薄，創(chuàng)設(shè)模擬生活化的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自覺主動地參與其中，認(rèn)識事物，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)生活，為習(xí)作積累了具有新鮮的、開放的、生動形象的習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

但現(xiàn)行的情境作文教學(xué)中一些情境的創(chuàng)設(shè)并不盡人意：層次性不夠、目的性不明、趣味性缺乏、生活性缺乏等，影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果，激發(fā)不起學(xué)生的寫作欲望、打不開學(xué)生的習(xí)作思路。如何恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生寫作思如泉涌，使教學(xué)效果事半功倍，提高習(xí)作教學(xué)的有效性呢？

筆者通過實(shí)踐探究，總結(jié)了如下三種策略。

一、以學(xué)生的天性為導(dǎo)向，趣味盎然

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展的水平，所要創(chuàng)設(shè)的情境易于激起學(xué)生的趣味，使學(xué)生的情緒處于興奮的狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如特級教師于永正老師一節(jié)寫人物的課例：

課前談話后：

于老師：打聽兩個(gè)人，很想和他交朋友，原因呢，老師待會兒會說的。（在黑板上寫名字，提醒學(xué)生注意看老師寫字，“王賓”）

師：告訴我他長什么模樣，讓我猜猜他是誰？但是不要暗示我。

生：他穿著黃色的毛線衣。里面是白色的襯衫。

生：圓圓的臉，一笑眼睛瞇起來的。

師：我要找了，笑起來眼睛瞇起來的。（生都大笑）

師：你們在迷惑我呀，好了，我還是請其他同學(xué)再說說看。

生：理著個(gè)小平頭。

生：皮膚是不黑不白。

生：他的臉好像是豆腐做的一樣。（笑）

師：像豆腐那樣白，那樣嫩吧。很有意思。

師：是男是女呀，總要告訴我吧。

齊聲：男的

師去找到那位學(xué)生。

和學(xué)生親切握手。知道我為什么找你嗎，因?yàn)槲衣犇銈兝蠋熣f你的朗讀能力很好，又能背很多古詩，很了不起！

（把學(xué)生領(lǐng)到畫的面前，讓他說說別人把他畫得像不像）

師：現(xiàn)在大家把這位同學(xué)寫下來。

在這節(jié)課中，于老師創(chuàng)設(shè)了互動游戲——“尋人”的情境，充滿了趣味性，挑起了學(xué)生的熱情，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。全班學(xué)生都熱情高漲，躍躍欲試給于老師描述王賓的外貌，學(xué)生邊描述邊發(fā)出笑聲，整個(gè)課場趣味十足。后于老師在同學(xué)們的“熱情幫助下”，照著學(xué)生的描述，找到那位學(xué)生。學(xué)生在給于老師描述要尋找的學(xué)生的外貌特點(diǎn)的過程中，于老師一步一步地引導(dǎo)，教會了學(xué)生怎么抓住人物的特點(diǎn)來介紹人物。

二、以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，嫁接新知

創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生實(shí)際生活。余文森教授認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。”在一節(jié)題為《鏡子》的優(yōu)質(zhì)作文課上，老師以讓學(xué)生說生活中常見的鏡子的作用導(dǎo)入本課。接下來，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)名為“魔鏡的魅力”的游戲，老師拿出一面鏡子和一個(gè)玩偶，問學(xué)生鏡子里會出現(xiàn)幾個(gè)玩偶？如果是兩面鏡子會有幾個(gè)玩偶？老師再把兩面鏡子擺成“人”字形，中間放一個(gè)玩偶，請學(xué)生上臺看看，接著老師把兩面鏡子的夾角逐漸變小一些，后點(diǎn)名學(xué)生上臺動手變換鏡子的夾角看看，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每次看到玩偶數(shù)量都不一樣。其他學(xué)生則仔細(xì)觀察上臺參與游戲的學(xué)生是什么樣的表現(xiàn)？到底游戲過程中會發(fā)生什么樣的奇跡？能不能猜出其中的原因？后請參與游戲的學(xué)生談?wù)動螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)和體會。

這節(jié)課，教師通過引導(dǎo)學(xué)生說說生活中常見的鏡子的作用，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)識到平常的物品在生活中的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中常見的物品，發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題去探索，通過探索得到啟示。文章是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物，學(xué)生一旦有了“發(fā)現(xiàn)體會”，就有了“客觀事物”，自然會解決習(xí)作“無米之炊”的困難。另外創(chuàng)設(shè)情境要考慮到客觀因素。如時(shí)間和空間的選擇，這些客觀條件也會在一定程度上也限制了創(chuàng)設(shè)情境的效果。

三、以習(xí)作目標(biāo)為脈絡(luò)，層次分明

（一）依據(jù)年級習(xí)作目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)不同

由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力的不同，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的年級特點(diǎn)，這樣才會被學(xué)生所接受，才有寫好習(xí)作的可能，也才能體現(xiàn)新課標(biāo)中對不同年級的學(xué)生不同的習(xí)作要求這一特點(diǎn)。請看以下案例：

我校孫金菊老師執(zhí)教習(xí)作《吃糖》，針對三四年學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡的差異，依據(jù)不同的年級習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下不同的教學(xué)環(huán)節(jié)：

同樣是創(chuàng)設(shè)吃糖的情境，對于三年級的學(xué)生，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)合作觀察所分到糖果的外觀并品嘗其味道，在小組討論的基礎(chǔ)上現(xiàn)場寫，現(xiàn)場點(diǎn)評。而在新課標(biāo)里，對于四年級習(xí)作教學(xué)，建議在教學(xué)上教師可以設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生想象；可以激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)觀察，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。孫老師執(zhí)教四年級時(shí)，緊緊圍繞本年級習(xí)作目標(biāo)是如何將人物寫具體展開教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注人物的心理活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在描寫人物時(shí)加入對人物的心理活動的描寫，從而將整個(gè)活動場面及人物寫具體。針對不同年級的學(xué)生，不同的語文基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，側(cè)重的訓(xùn)練點(diǎn)也就不同，這案例體現(xiàn)了不同年級，因習(xí)作目標(biāo)的差異，教學(xué)做到有層次性。

（二）結(jié)合單元習(xí)作目標(biāo)，做到有的放矢

案例：人教版四上的第四組課文是有關(guān)動物的專題，我校林杏芳老師在執(zhí)教學(xué)本單元習(xí)作《我喜愛的小動物》時(shí)，教師首先出示兩則謎語，讓學(xué)生猜猜分別是哪種動物？學(xué)生猜出第一則謎底是白鵝，第二則（它有一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮……），學(xué)生則猜出是小白兔。教師接著追問：一樣都是白色的動物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一只是白兔，為什么呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：要抓住動物的特點(diǎn)來講，也就是不同于其他動物的不同之處。接下來開展游戲互動，讓學(xué)生說說自己喜歡的小動物的樣子，但是不能說出動物的名稱，讓大家猜一猜。再指導(dǎo)學(xué)生回憶一下：你喜歡的小動物有什么性格特點(diǎn)？最后讓學(xué)生動筆寫寫自己喜歡的小動物。

在本案例中，教材中配合本組專題——我喜愛的動物，編排了語文園地──“口語交際”和“習(xí)作”這一板塊的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生抓住動物的特點(diǎn)（如外形、生活習(xí)性、脾氣特點(diǎn)等）說、寫自己喜歡的動物，表達(dá)自己對動物的喜愛之情。在這節(jié)習(xí)作課中，教師圍繞本專題的習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)謎語讓學(xué)生來猜不同的動物，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)課的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生思考顏色相同的兩種動物，要怎么區(qū)別開來？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白在描述小動物時(shí)一定要抓住小動物的特點(diǎn)來描述。教師創(chuàng)設(shè)的各種游戲情境都是圍繞本次習(xí)作的目標(biāo)來展開教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合《新課標(biāo)》中有關(guān)習(xí)作訓(xùn)練的要求，重在解決此次習(xí)作的重難點(diǎn)，要能體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的意圖，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。以上的兩個(gè)案例，很好地落實(shí)了習(xí)作目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出，層次分明。

總之，創(chuàng)設(shè)情境要充滿趣味，從而調(diào)動學(xué)生的興趣；以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓情境貼近學(xué)生的生活；能圍繞習(xí)作的階段目標(biāo)，做到有層次性；抓住每次習(xí)作訓(xùn)練目的，使得目標(biāo)明確，就能促發(fā)學(xué)生的情感，由內(nèi)而發(fā)，情動文涌，從而不斷地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

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作者簡介：吳慶華（1984-），女，漢族，福建漳州人，本科，廈門江頭中心小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）