基礎(chǔ)教育階段的慕課應(yīng)慎行

鄭新麗

目前，慕課已在部分發(fā)達(dá)省市的中小學(xué)如火如荼地展開，但理性地審視慕課后不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的慕課缺乏美國(guó)慕課的實(shí)施條件，盲目地移植或照搬照抄美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，很有可能會(huì)抑制我國(guó)一些優(yōu)秀的教育思想和教學(xué)模式的生命力和創(chuàng)造力。而且國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的慕課，與教育的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)大相徑庭，它會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，容易造成兩極分化等不良后果。同時(shí)，基礎(chǔ)教育階段的慕課，并未顧及中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，易于導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無效。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的慕課才應(yīng)該謹(jǐn)慎運(yùn)行。

基礎(chǔ)教育 慕課 慎行

目前，慕課已在中國(guó)部分高校及遠(yuǎn)程教育教學(xué)中如火如荼地開展，并正在向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透。如山東省昌樂一中從2013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行慕課實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“慕課教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見”，提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校開展“慕課”教學(xué)研究[1]。華東師范大學(xué)在2013年9月成立了慕課中心，組織了縱貫京滬粵浙蘇等14省，涵蓋中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、英語(yǔ)等重要學(xué)科，集結(jié)小學(xué)、初中、高中等20所名校的慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），組織并開展了一系列教學(xué)研討活動(dòng)[2]。國(guó)內(nèi)的慕課熱潮，使得身處美國(guó)的中國(guó)學(xué)者不禁感嘆：慕課“在國(guó)內(nèi)的火熱程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象”[3]。然而任何一種新生事物的發(fā)展都不可能一帆風(fēng)順，慕課同樣也是如此。支持慕課和反對(duì)慕課的呼聲在教育界此消彼長(zhǎng)。客觀冷靜地審視慕課之后，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的慕課應(yīng)慎行。

一、慕課缺乏美國(guó)慕課的實(shí)施條件

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，其在基礎(chǔ)教育階段的開展和運(yùn)行，很大程度上取決于其實(shí)施的條件。第一，信息技術(shù)是慕課知識(shí)傳播和技能培養(yǎng)的重要媒介，是慕課運(yùn)行的先決條件，因而學(xué)校中的網(wǎng)絡(luò)和電腦就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必需品，而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的硬件設(shè)備并不像美國(guó)那樣能夠確保每間教室、每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的電腦，也不能保證每個(gè)學(xué)生和所有教師都能靈活運(yùn)用信息技術(shù)、及時(shí)排除網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中出現(xiàn)的各種困難和障礙。第二，慕課對(duì)教師素養(yǎng)的要求非常高，它要求教師要具備較為扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，而我國(guó)目前中小學(xué)教師受教育程度和職后接受再教育、再培訓(xùn)的程度與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，還有較大的差距，教師開展慕課的能力還稍顯不足。第三，慕課的宗旨是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠用他們喜歡和習(xí)慣的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，而我國(guó)素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了很多年，但實(shí)際上我國(guó)中小學(xué)生仍不具有美國(guó)中小學(xué)生所擁有自由自主的學(xué)習(xí)氛圍和大量的課外自由活動(dòng)時(shí)間。第四，慕課要求的小班化教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)目前所不敢奢望的。因?yàn)槟秸n所強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)機(jī)制，會(huì)因?yàn)樾〗M人數(shù)過多而影響學(xué)生在討論中的參與度、互動(dòng)層次的深度以及學(xué)生思維的創(chuàng)造性與深刻性。第五，慕課的運(yùn)行，還要求國(guó)內(nèi)教師要有像美國(guó)教師一樣的專業(yè)自主權(quán)和自主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)目前暫時(shí)還不能從制度上保證中小學(xué)教師的自主權(quán)利[3]。由此可見，對(duì)慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的實(shí)施，一定要多幾分理智。

二、慕課存在偏離教育本質(zhì)的風(fēng)險(xiǎn)

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。教育活動(dòng)的最根本任務(wù)就是向受教育者傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展、人格完善、能力提升和價(jià)值觀的塑造等等。“教育過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[4]因而教育需要當(dāng)面交流。而現(xiàn)在的慕課，讓學(xué)生在課堂上看教師的“視頻”，“這種做法太浪費(fèi)資源——好容易學(xué)生們?cè)谝黄鹕险n，都各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，這樣就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通資源”[5]。其次，教育需要的是因材施教，它需要教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。而慕課的內(nèi)容，是教師根據(jù)自己的意圖制作好，學(xué)生按照教師視頻的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它使教師無法兼顧學(xué)生認(rèn)知上的個(gè)體差異性，無法給學(xué)生制造思維激蕩和頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而造成交互學(xué)習(xí)不充分、班級(jí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等后果。此外，慕課的使用，會(huì)把一氣呵成的深刻講解冷切割成碎片化的、機(jī)械的信息來傳遞，使得知識(shí)傳授和思想熏陶失去了連貫性、邏輯性和深刻性，并最終威脅到教育的核心價(jià)值。誠(chéng)如鐘啟泉先生所言，慕課這種一刀切的做法，“教師還有作用嗎？教育還需要考慮班級(jí)情況嗎？教育需要面對(duì)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這是教育常識(shí)”[5]。

三、慕課與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有一定偏差

學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行的使其行為或行為潛能發(fā)生改變的活動(dòng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[6]。因而新課改以來，學(xué)者們極力倡導(dǎo)和主張?jiān)诨A(chǔ)教育階段采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課前，先自主學(xué)習(xí)課本，自行建構(gòu)知識(shí)，獨(dú)立探究結(jié)論。在課堂上，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和把握，來確定講解的難易深淺和講解的度。對(duì)學(xué)生自學(xué)中未解決的問題或困難，先通過小組合作來解決，小組合作解決不了的，再由全班討論來解決，大家都不會(huì)的，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥講解。這種“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，是真正的素質(zhì)教育。而目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的慕課，強(qiáng)調(diào)的是用每段不超過15分鐘的微視頻來分解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，有些“微課”甚至把教師對(duì)課文的分析或?qū)}的解題步驟都闡釋得很具體，以此來方便學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。這種課前學(xué)習(xí)，雖然也會(huì)有學(xué)生尋找知識(shí)形成過程的“疑”與“思”，但這種“疑”與“思”幾乎是不需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。慕課的這種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比較，只不過是轉(zhuǎn)換了聽教師講課的時(shí)間和空間，并不能從根本上轉(zhuǎn)換接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)[6]。換言之，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的慕課，極有可能破壞“自主、合作、探究”這種學(xué)習(xí)方式的成果，使課堂教學(xué)重新回到接受式學(xué)習(xí)的老路或舊軌上去。

四、慕課容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是全社會(huì)普遍關(guān)心的一個(gè)問題，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育刻不容緩的問題。為此，教育部、各省市教育行政部門陸續(xù)下發(fā)了各種減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件與規(guī)定。如小學(xué)一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，七八年級(jí)及其以下階段的學(xué)生，其書面家庭作業(yè)控制在1.5小時(shí)以內(nèi)等。但是現(xiàn)在的慕課，把以前教師在課堂上講授的概念、問題、知識(shí)等錄成視頻，讓學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后到課堂上來討論問題、做作業(yè)、做探究。這實(shí)際上是把以前的課后作業(yè)或課后練習(xí)的形式提到了課前，是一種“換湯不換藥”的作法，而這種課前作業(yè)形式，很容易增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們可以算這樣一筆賬，目前的中小學(xué)生共有9門通識(shí)性課程，每天不算早讀和晚自習(xí)要上6～7節(jié)課，至少有4節(jié)新課，每節(jié)新課錄制15分鐘的視頻，學(xué)生每天就需要在課前看60分鐘的視頻。看后還需要花一定的時(shí)間和精力來消化和理解視頻中的內(nèi)容，若每科教師再布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生又需要花額外的時(shí)間來完成必要的家庭作業(yè)。這樣一來，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間和作業(yè)的強(qiáng)度可想而知。雖然現(xiàn)在有些學(xué)校聲稱，他們所開設(shè)的慕課，不是讓學(xué)生在家看視頻，而是讓學(xué)生在學(xué)校的自習(xí)課上看。這貌似沒有占用學(xué)生的課外時(shí)間，但隨之而來的問題又不得不讓人深思：自習(xí)課能看完第二天新課所有的視頻嗎？學(xué)生有充分的時(shí)間思考與消化視頻中所講的內(nèi)容嗎？學(xué)生在校時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)嗎？看視頻與課堂聽教師講課有何異同？誠(chéng)如蔡林森先生所言，慕課這種教學(xué)方式，“看似課堂上輕輕松松，課外負(fù)擔(dān)卻加重了，其實(shí)既降低了教學(xué)質(zhì)量，又不能有效地實(shí)施素質(zhì)教育”[7]。所以，任何形式的課程及教學(xué)方式，都應(yīng)以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為宗旨，在保證完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，否則，課前看視頻，課上忙表演的慕課，會(huì)使減負(fù)的話題重新變得沉重而艱巨。

五、慕課易于造成課堂教學(xué)的低效

慕課以學(xué)習(xí)者為中心，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者前期的知識(shí)儲(chǔ)備、文化水平以及課外主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)分不開，因而慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知和自控能力提出了較高的要求。它要求學(xué)生要具有一定的邏輯思維能力和較強(qiáng)的自我控制能力，能夠監(jiān)控并調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、參與的方式、學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和持續(xù)性等。顯然，對(duì)于年齡較小、學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強(qiáng)的中小學(xué)生來說是不合適的[8]。而且，目前國(guó)內(nèi)慕課微視頻存在的問題較多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不能帶來高效率的教學(xué)效果。如畫面單一，信息量小；聲光較差，缺乏美感等，這些很容易使學(xué)生在視聽過程中產(chǎn)生視聽疲勞，從而中途中止學(xué)習(xí)。高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是所有學(xué)生積極參與的，在學(xué)生想學(xué)和愿學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的，采用學(xué)生易于理解和接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生知道學(xué)什么，并最終讓學(xué)生的知識(shí)、品行、能力等有所提升的一種教學(xué)方式。而慕課所做的，只是將課堂教學(xué)中可能涉及的知識(shí)與答案，菜單式地提供給學(xué)習(xí)者，在缺乏約束與激勵(lì)機(jī)制的前提下，能夠堅(jiān)持學(xué)完慕課的中小學(xué)生人數(shù)可想而知。在一定程度上來說，慕課更像是表演，而不是教學(xué)，其提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的初衷也只能是一廂情愿[9]。

六、慕課極易形成兩極分化，加大教育落差

作為大規(guī)模在線開放課程的慕課，對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，他要求學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)時(shí)要具有隨時(shí)對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、檢索、重構(gòu)和評(píng)價(jià)等的能力，這對(duì)于中東部發(fā)達(dá)地區(qū)伴隨著數(shù)字信息時(shí)代一起成長(zhǎng)起來的中小學(xué)生而言，使用上的難度相對(duì)較小，而對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺乏基本信息技術(shù)能力、需要適應(yīng)新技術(shù)的中小學(xué)生來說，在通過各種技術(shù)終端來學(xué)習(xí)慕課，尤其是線上協(xié)作互動(dòng)等操作時(shí)，多感到舉步維艱。即使是在同一地區(qū)，個(gè)體自我效能感的高低，也會(huì)影響中小學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)成效[10]。這樣一來，以慕課為基礎(chǔ)的教育將造成兩級(jí)分化的結(jié)果：能有效使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)工具，具有較高知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)自制力的完成慕課學(xué)習(xí)課程的少數(shù)人享受其成果，其他慕課學(xué)習(xí)者則學(xué)無所獲或收獲較少。其次，慕課的運(yùn)行，需要硬件、軟件等大量的基礎(chǔ)建設(shè)。要完成這些基本建設(shè)，則必須依賴巨大的經(jīng)費(fèi)投入和先進(jìn)的信息技術(shù)，這無疑會(huì)增加基礎(chǔ)教育中小學(xué)校教學(xué)和管理的成本。在基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，如果沒有多元化的教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制、過硬的技術(shù)開發(fā)能力、充足的網(wǎng)絡(luò)資源、高效的傳輸能力和低廉的網(wǎng)絡(luò)使用價(jià)格，就無法實(shí)現(xiàn)慕課與基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的有效融合[11]。而我們長(zhǎng)期以來在基礎(chǔ)教育階段努力克服的東西部之間、校際之間、學(xué)段之間、學(xué)科之間的局部或整體發(fā)展不均衡的成果，會(huì)因?yàn)槟秸n在中小學(xué)的運(yùn)行而遭到破壞或進(jìn)一步加深。

總之，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的慕課是一種新生事物，需要我們時(shí)刻保持一顆敏銳且清醒的頭腦，高度關(guān)注它的發(fā)展現(xiàn)狀和未來走向，積極穩(wěn)妥地參與理論和實(shí)踐上的探索，這樣才能推進(jìn)基礎(chǔ)教育的綜合改革，提高基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

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