基礎教育階段的慕課應慎行

鄭新麗

目前，慕課已在部分發達省市的中小學如火如荼地展開，但理性地審視慕課后不難發現，國內基礎教育階段的慕課缺乏美國慕課的實施條件，盲目地移植或照搬照抄美國經驗，很有可能會抑制我國一些優秀的教育思想和教學模式的生命力和創造力。而且國內基礎教育階段的慕課，與教育的本質和學習的實質大相徑庭，它會加重學生的課業負擔，容易造成兩極分化等不良后果。同時，基礎教育階段的慕課，并未顧及中小學生身心發展的特點，易于導致課堂教學的低效或無效。正因為如此，國內基礎教育階段的慕課才應該謹慎運行。

基礎教育 慕課 慎行

目前，慕課已在中國部分高校及遠程教育教學中如火如荼地開展，并正在向基礎教育領域滲透。如山東省昌樂一中從2013年秋季新學期開始在初一、高一各取兩個班進行慕課實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于2013年7月頒布了“慕課教改實驗實施意見”，提出在全區義務教育階段學校開展“慕課”教學研究[1]。華東師范大學在2013年9月成立了慕課中心，組織了縱貫京滬粵浙蘇等14省，涵蓋中小學數學、物理、化學、歷史、英語等重要學科，集結小學、初中、高中等20所名校的慕課聯盟（C20MOOCs），組織并開展了一系列教學研討活動[2]。國內的慕課熱潮，使得身處美國的中國學者不禁感嘆：慕課“在國內的火熱程度遠遠超出了我的想象”[3]。然而任何一種新生事物的發展都不可能一帆風順，慕課同樣也是如此。……