女大學生人格特質與生活適應能力關系的探討

李春華

【摘 要】本文通過實證手段探討女大學生人格特點與生活適應能力的關系，結果表明：16種人格因素中的穩定性、有恒性、敏感性、自律性四個因子對大學生生活適應能力有顯著預測效應。具體來說，敢為性、憂慮性、敏感性三個因素對社會適應有顯著預測效應；懷疑性、自律性對人際關系適應預測顯著；穩定性、樂群性對集體適應有顯著預測效果；有恒性因素對自我統合有顯著預測效果；有恒性、憂慮性對學業適應有顯著預測作用。

【關鍵詞】大學生；生活適應能力；人格特質；關系

一、引言

隨著人才整體素質的不斷提升，社會對人力資源的要求越來越高，日趨激烈的知識競爭和發展競爭止迫使每個人必須不斷提高白己的核心競爭力，為實現各自的價值目標創造基礎性條件。這一點對大學生們尤其如此，大學生核心競爭力是其綜合素質的集中體現，它是以大學生個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，概括起來它體現為五個“力”：思維力、意志力、凝聚力、適應力、創造力。其中適應力是一種重要的行為能力。

據調查，在校大學生心理問題的發生率在10%一-30%之間，大部分是由于不能合理地處理學習、人際關系及環境適應等方面的困擾造成的。適應是人生存的一種基本需要，是人一生中隨時都要面臨的任務，也是人人應該具備的一種素質。正因為如此，當前在開展素質教育的過程中，心理適應能力的培養備受關注。本文所做的分析是基于對黑龍江某高校的問卷調查，具體從探討大學生的心理適應能力和人格特質的關系方面來進行研究。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試黑龍江省某民辦高校的135名學生?？傆嫲l出問卷150份，回收135份，得到有效問卷117份。因該校男女學生比例懸殊，故在135名被試中只有男生18人（13%），而女生達到117人（87%），為了提高分析結果的準確性，把男性被試全部刪除，本文只探討女大學生生活適應能力與人格因素的關系。

（二）研究工具

本研究所采用的是大學生生活適應能力調查問卷和卡特爾16種人格因素測驗（16PF）。

（三）統計分析

本研究采用SPSS11.0進行所有統計分析。具體進行的統計分析包括：T檢驗、方差分析、相關分析、層次回歸分析和典型相關分析。

三、結果

（一）城市、農村學生在生活適應能力與16種人格因素方面的比較

研究發現，在生活適應能力方面城市來源的女大學生在自我統合因子上與農村來源的女大學生有顯著差異，農村女大學生的自我統合能力顯著高于城市女大學生。表現在對自己認識的模糊、過分在意別人的評價、理想我與現實我的矛盾等方面。這可能是由于農村學生在很多方面緊迫感更強，對未來生活的設想更早，想得更透徹。而城市學生可能對這個問題意識得比較晚。

在人格特質方面，城市和農村女大學生在樂群性、有恒性、懷疑性三個因子上有顯著差異。其中城市來源女大學生在樂群性和有恒性兩個因子上顯著低于農村來源的女大學生，而在懷疑性因子上顯著高于農村來源的女大學生。樂群性因子的高分特征為樂群外向，低分特征為緘默孤獨；有恒性因子的高分特征為權宜敷衍，低分特征為有恒負責；懷疑性因子的高分特征為信賴隨和，低分特征為懷疑剛愎。城市、農村學生在這三個因子上的差異顯示出城市來源的女大學生在人格特點上更傾向于謹慎、內斂。

（二）獨生子女、非獨生子女學生在生活適應能力與16種人格因素方面的比較

在生活適應能力的5個因子和16種人格特質共22個因子中，獨生子女和非獨生子女只在自我統合方面有顯著差異。

（三）16種人格特質與生活適應能力的回歸分析結果

研究結果表明，敢為性、憂慮性、敏感性與社會適應能力有顯著的線性關系，這三種人格特質對社會適應能力的總解釋率達到22.1%；懷疑性、自律性與人際適應能力有顯著的線性關系，這兩種人格特質對人際適應能力的總解釋率達到19.7%；穩定性、樂群性與集體適應能力有顯著的線性關系，這兩種人格特質對人際適應能力的總解釋率達到8.3%；有恒性與自我統合能力有顯著的線性關系，有恒性對自我統合能力的總解釋率達到4.6%；有恒性與自我統合能力有顯著的線性關系，有恒性對自我統合能力的總解釋率達到0.6%。

為了考查人口學變量與生活適應能力是否有相關，本研究進一步用方差分析對采集的數據進行了處理。結果表明，農村女大學生與城市女大學生在生活適應能力問卷的自我統合因子上有顯著差異。

四、討論

農村女大學生與城市女大學生在生活適應量表的自我統合因子和16種人格特質的樂群性、有恒性、懷疑性等方面有顯著差異。農村女大學生的自我統合、樂群性、有恒性顯著高于城市女大學生。這可能是由于農村環境中鄰里關系更密切，交往相對與城市人口更頻繁，競爭壓力小，生活環境相對淳樸，在此環境中成長的學生交往的開放性更強，更主動，有恒性、樂群性分值較高。

獨生子女與非獨生子女獨生子在自我統合方面有顯著差異。非獨生子女顯著高于獨生子女。由于非獨生子女在成長過程中有更多機會通過各種形式與同齡人進行溝通交流，在自我評價以及他人評價方面，獲取的信息渠道相對較多，認識更客觀、全面，也更易獲得自我統合。

16種人格因素中的穩定性、有恒性、敏感性、自律性四個因子對大學生生活適應能力有顯著線性關系。這表明，情緒穩定，性格隨和，做事認真負責，有始有終，知己知彼，自律嚴謹的個性特點的學生生活適應能力較強。具體來說，敢為性、憂慮性、敏感性三個因素與社會適應有顯著線性關系，即在社會生活中勇于實踐，自信心強，理智實際的人適應性強；懷疑性、自律性與人際適應有顯著線性關系，表明信賴隨和，識大體的人更易擁有和諧的人際關系；穩定性、樂群性與集體適應有顯著線性關系，表明穩定的情緒情感，樂觀外向的學生在班級體中更加適應良好；有恒性因素與自我統合有顯著線性關系，表明有恒負責的人在正確認識自己和評價自己方面更容易；有恒性、憂慮性對學業適應有顯著預測作用，這表明性格特質中較強的意志力，沉著、自信的特點更易取得好成績。

女大學生的人格特質與生活適應能力存在一對典型相關變量。表明培養健康的人格對于提高大學生的生活適應能力有促進作用。在高校的心理健康教育中，可以加強對學生人格問題的關注，以解決學生適應不良而導致的各種連鎖問題。

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