多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示

周丹

【摘 要】霍華德.加德納教授提出的多元智能理論引起了世界各國教育工作者的重視，他指出人類具有八種智能，且具有組合性。多元智能理論推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，使每個學生的智能都得到一定程度的開發(fā)和優(yōu)化。同時，教育工作者也應從該理論中得到啟示，正確看待智能的多元性，全面準確地了解學生智能分布，客觀公正地評價學生，采取因材施教策略，使學生達到最優(yōu)學習效果，潛能得到最大程度的開發(fā)。

【關鍵詞】多元智能理論；素質(zhì)教育；多元評價

一、多元智能理論的基本觀點

心理發(fā)展學家霍華德.加德納教授（Howard Gardner）于1983年提出多元智能理論。多元智能理論的提出引起了美國社會乃至世界各國教育工作者的熱議和重視。他認為人類過去對智力的定義過于狹窄，并沒有真正正確的反映一個人的真實能力。加德納認為人類的智能至少可以分成八個領域：語言智能 （Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯 智能（Logical/Mathematical）、空間智能（Visual/Spatial）、身體運動 智能（Bodily/Kinesthetic）、音樂智能 （Musical/Rhythmic）、人際關系自能（Inter-personal/Social）、內(nèi)省智能 （Intra-personal/Introspective）、自然探索智能 （Naturalist）。加德納教授認為每個人都存在著多種智能，且人類的智能都是以組合形式存在的，而人類智能的差異即源于不同的智能組合。因此，學校教育的根本目的就是要使學生的多元智能都得到一定程度的提升，并使每個學生的智能都得到一定程度的開發(fā)和優(yōu)化。

二、多元智能理論對教育領域的貢獻

多元智能理論的提出，得到了教育領域的廣泛關注，很多院校在教學實踐中以多元智能理論為指導，了解學生智能差異、尊重學生差異并改革教學模式給不同智能優(yōu)勢學生提供發(fā)展的條件，使教育智能的理論和觀點進一步拓寬和發(fā)展。

我國的職業(yè)教育改革在如火如荼的開展著，職業(yè)教育的素質(zhì)教育也越來越受到院校的重視，素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學生德智體美的發(fā)展，同時素質(zhì)教育更要致力于學生的全面發(fā)展，終身發(fā)展。但應試教育根深蒂固，高職素質(zhì)教育迫切需要一種推動力，而多元智能理論的教育觀念恰恰可以滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要。一方面，多元智能理論注重學生智能的發(fā)展性、多元組合性，尊重學生智能獨立性，該理論所強調(diào)的人才觀是素質(zhì)教育發(fā)展所要求學生具備的基本素質(zhì)。另一方面，多元智能理論認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智能和劣勢智能。有的學生在某個方面表現(xiàn)出色，是他們的優(yōu)勢智能或智能組合得到了充分的開發(fā)，并很大程度上彌補了他們的劣勢智能。很多教師因為沒能了解到學生的的智力分布，而沒有充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，而多元智能理論給教育工作者提供了多元的指導和幫助。因此，我們通過發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學生差異，開發(fā)學生不同智能潛能，能夠幫助學生發(fā)展智能，優(yōu)化智能組合，鼓勵學生努力完善自己，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。

三、多元智能理論對素質(zhì)教育的啟示

（一）正確看待智能的多元性，全面準確地了解學生智能分布

多元智能理論在我國教育領域的廣泛傳播對我國職業(yè)教育的教育模式、教學方法和教育評價產(chǎn)生了巨大的影響，其突出貢獻在于強調(diào)智能具有多元性，引導教師全面而正確地了解學生的智能分布。多元智能理論強調(diào)了學生只能具有差異性，和發(fā)展性，教師應該認真學習該理論，并開發(fā)學生的不同智能潛能，教師不能著眼于學生的某一方面的表現(xiàn)，更應該注重學生解決問題能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。學生智能的多元性必將表現(xiàn)出不同的解決問題的方式和方法，教師應該注意觀察學生的表現(xiàn)，所用的方法及擅長的方面。以英語教學為例，有的學生語音語調(diào)優(yōu)美，有的學生發(fā)音不標準卻擅長英語閱讀，還有的學生聽說水平一般，寫作能力卻異常突出。因此，不存在哪些學生是好學生，哪些是壞學生，只有智能分布的不同，他們都是有希望的學生，只要教師用心觀察，正確引導，他們的優(yōu)勢智能必將帶動劣勢智能的發(fā)展。

（二）客觀公正地評價學生

多元智能理論指導下，教師應給予學生客觀公正的評價。評價應該更積極、更具有指導性，能夠讓學生獲得自我肯定和他人的認可，使學生的智能能夠有所發(fā)展，是學生的綜合素質(zhì)得到提高。我國和許多其他國家非常注重學生的“學習成績”，而這個“學習成績”只包含了言語智能和邏輯數(shù)理智能，忽視了其他幾種智能的測試。因此，這樣的評價是不科學的，也是不客觀的。對學生的客觀評價不是學生今天學到了什么，掌握了多少，而應該是學生有沒有更好的發(fā)展，學生的素質(zhì)有沒有提高。多年的應試教育使評價機制落后，而多元智能理論提供了一種更完備的智力觀念，為我們在教育目標上展現(xiàn)出更開闊的視野，目標體系的重構，也改變了我們評價學生的視角。學生在社會生活中，單純靠言語智能和邏輯數(shù)理智能是不能解決所有問題的，學生需要運用多種智能的組合才能來解決生活中遇到的不同問題，因此，評價學生要從不同智能培養(yǎng)的目的為出發(fā)點和依據(jù)，要加大情境化考試的比重，以發(fā)現(xiàn)學生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于其他學生的智能的特征，而這樣測試的動機是使學生發(fā)現(xiàn)自身價值，了解自己的優(yōu)勢智能。

（三）因材施教

因材施教是實施素質(zhì)教育的基礎，多元智能理論對于素質(zhì)教育的意義更是不言而喻，它為因材施教提供了理論基礎，為實施個性化教學提供了有力依據(jù)。而根據(jù)多元智能理論，教育的任務就應該是促使個體盡快地在其所具備天賦的那些智能渠道里充分發(fā)展，同時又提供機會，以促使其較為薄弱的那些智能得到提高，揚長補短，因材施教。那么，素質(zhì)教育就是要讓不同智能分布的學生得到不同的教育。例如，一個班級中的兩個高考成績相同的學生很可能一個擅長邏輯數(shù)理，另一個言語能力強，那么顯然兩類學生不適合相同的教學模式。

素質(zhì)教育要尊重學生的個體差異，為學生提供不同的訓練機會和潛能發(fā)揮的機會。而教師的責任就是要根據(jù)學生的智能差異，因勢利導，布置不同的學習任務，運用不同的教學方法和策略，使學生能夠用他們擅長的方式去掌握知識，以滿足不同學習風格的學生需求。這樣，每個學生都可以得到最佳的學習效果。

四、結語

提高學生的綜合素質(zhì)要發(fā)展學生的多元智能，學校教育要為學生

提供更多智能發(fā)展的機會，尊重學生個性，發(fā)展學生個性，創(chuàng)造條件使每一個學生的能力都得到最大限度的發(fā)展。因此，教育工作者應以多元智能理論為指導，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學模式，為學校實施素質(zhì)教育開啟了一條新航道。

【參考文獻】

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