自主學習：構筑理想課堂的重要途徑

陳蕾

【摘 要】教師要讓學生學會自己自主學習，獨立探索，獵取知識，自覺積極地投入求知增能的活動中去，從而提高學生整體素質，進行成功教學。

【關鍵詞】自主學習;理想課堂;途徑

古人說：善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。的確，學生是學習認知活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身活動，才能為其更好地接受。要想構筑理想課堂，只有真正將學生的發展作為唯一目標，那你的課堂教學才是真正有效的、高效的、理想的。因此，教師要讓學生學會自己自主學習，獨立探索，獵取知識，自覺積極地投入求知增能的活動中去，從而提高學生整體素質，進行成功教學。

一、自主預習：構筑理想課堂的基本前提

預習可培養自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。只有讓學生在預習中學會整體感知，才能更好地構筑理想課堂。

預習就是學生學習新課前的一種準備活動。傳統的教學模式是先教后學，而今我們提倡先學后教、以學定教，順學而教。即讓學生預先了解一下我們要學的內容，初步了解一下課文內容梗概，借助工具書，進行課文注釋，掌握生字新詞，掃清“攔路虎”，提出有疑問的地方，然后在課堂中解決預習中存在的問題。這樣，可使學生在教學過程中獲得學習的主動權，教師也能加強教學的針對性，為講授新課創造有利條件。

如在教學《埃及的金字塔》一文時，我布置了這樣一道預習題：課文第一自然段中的“傲對碧空”是什么意思？你能聯系課文說一說埃及金字塔為什么能驕傲地面對碧空呢？通過預習，自主閱讀課文后，大部分學生從金字塔的外觀宏偉，結構精巧，說到它的歷史悠久，它是埃及的象征、古代勞動人民智慧的結晶等，從而達到了預習中的目的，整體感知了課文的主要內涵，也真正體現了學生自主學習、獨立探索的思路，并且激發了學生多閱讀多求知的欲望。

但是，預習還要講究方法，教師不但要根據學生學習認知水平的差異提出不同層次的預習要求，而且讓學生按一定的格式或符號，標明預習已掌握尚模糊不清或不懂的地方;還要告訴學生尋找什么樣的課外資料，哪類學過的知識以助學生預習，從而讓學生在每次預習中學會整體感知，主動探索。

二、自主感悟：構筑理想課堂的有效策略

“自主感悟”是指學生在教師的引導和激勵下，充分調動個性化的方法與步驟學習的多邊互動、自主探索過程。教師應有目的地提出閱讀要求，讓學生帶著任務去閱讀，帶著思考去閱讀，這樣才能在閱讀過程中或閱讀后有所體驗，有所遷移。

如在教第十冊《望月》一文時，先讓學生腦海中浮現出一幅美麗的月下江景圖，然后要求學生在圖畫中添上月亮、江面、蘆蕩、山峰，還要學生說說這些景物是什么樣子的？學生一下子來了興趣。有的說：“月亮的光輝是淡雅清純的。”有的說：“江面被月亮照亮了江面上有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”蘆蕩、樹林、山峰要畫在兩岸，它們看上去黑黝黝的，在江天交界處伸展著，起伏著，上面再畫上一層月光。學生通過添畫的整個過程，有一種身臨其境的感受，同時也能觸摸到文字背后深藏的意蘊。這是一種自主感悟的過程，是一種有效體驗，是一種主體發展的表現。教師如果引導學生邊聽錄音，邊看圖，就能使意境和情感融洽在一起，就能進一步感受到大自然的美！

所以，在閱讀教學中，我們必須主義應到學生多悟，多表達運用，去接受文化底蘊，特別是中華優秀文化的熏陶，接受人類崇高情感熏陶。

三、自主探究：構筑理想課堂的追求目標

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師利用學生已有的知識，引導學生去發現新問題，探求新知識，可以進一步促進學生主體性的發展。

如教學第十冊《學會合作》一文，教學一開始我就讓學生做課本上的實驗：取一個小口玻璃瓶，七個穿線的彩球，線的一端露出瓶口，找七位同學上臺表演，交代清楚實驗的方法，其他同學注意觀察他們如何合作取出彩球，并計算時間。這七位同學共用了十二秒時間，而文中的七位同學只用了三秒鐘。學生做完實驗后，教師不急于總結，而是讓學生思考：如果房子著火了，而你們沒有在極短的時間內逃出來，那后果將不堪設想，假如遇到這種情況，你將怎么做呢？學生經過討論后發言，揭示了課文中心，教師再進行總結。為了讓學生進一步理解課文意蘊，教師又把他們帶到操場，舉行了一次拔河比賽。在拔河比賽中，學生表現十分出色，場面一浪高過一浪，精彩極了。比賽后，教師進一步提出了一個問題：同學們想想成功的合作靠什么？這時學生不假思索地各自說出見解和所得，并齊聲回讀課文中的結論語句：可見，成功的合作不僅要有統一的目標，要盡力做好份內的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。學生通過比較和體會，思想上有了新的飛躍，自主感悟有了深層次的發展。

教學中要使學生地位得到充分體現，從而更好地理解和掌握所學知識，拓寬思維途徑，就必需加強自主學習的引導，把每一個時空有限的課堂變為人人參與，個個思考的無限空間，從而激發學生的學習興趣.提高學生的探索求知欲望，真正成為學習的主人。

古人云：“授人以魚，不若授之以漁”，德國教育家第斯多惠如是說：“平庸的教師給學生傳授真理，卓越的教師教學生發現真理”。教師要把學習方法的指導和運作貫穿于教學全過程，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。只要我們善于由淺入深地培養學生自主學習的能力，幫助學生樹立學習的主人翁意識，就能更好地確保學生的主體地位，讓學生健康地發展，主動地發展，為學生的終身發展、學習打下堅實的基礎。我們相信經過不懈的追求，定能構筑我們理想的課堂。

【參考文獻】

[1]林毓锜.《學生自主學習與相關教學思想》.高等教育研究.2006年12期

[2]《論自主學習的地位及作用》.河北教育.2000年Z2期.河北省“自主學習”課題組

（作者單位：江蘇省海門市樹勛小學）