淺談小學語文多媒體課件設計的有效性

謝宗海

摘要：近年來，由于信息技術的發展，多媒體技術逐漸滲透到教學中，實現了對文字、圖像、動畫、聲音的綜合呈現。聲、色、畫經過藝術加工以及處理，向學生多渠道傳輸信息，讓教學內容增添了感染力，也給學生營造了生動活潑的交際場景。但是有了多媒體，是不是能就帶來很好的教學效果呢？本文針對小學語文多媒體的使用情況，談談小學語文多媒體課件設計的有效性。

關鍵詞：小學 語文 多媒體 課件 有效性

隨著科技的不斷發展，即便是邊遠的農村學校也開始了教育信息化。這就使得快捷的展示知識的方式，大容量的課堂隨之出現，學生可以接觸到的知識更寬、更廣，接受知識的密度也更大。在這一背景下，多媒體課件在校園里大量地利用起來。但是，是不是這些新的教學手段就一定能夠讓學生獲取更高的知識，養成更高的技能呢？

一、多媒體課堂的特點

多媒體課堂與傳統的一支粉筆、一塊黑板有所不同，教師只要按照設定好的程序進行點擊，即可以讓知識馬上展現出來。這就使得課堂中那種“浪費時間”的現象不再出現，學生有機會高密度地接受知識。尤其對于一些抽象化的東西，學生也可以很直觀地直面理解。可以說，這是一場信息化的革命，革命的結果就是讓課堂更加生動盎然。正是由于課件里面所容納的學習資料能夠很快得以展現出來，且配有生動活潑的動畫以及圖片，所以學生對于課件上的內容很感興趣，熱鬧的課堂就此形成。

二、多媒體課堂帶來的思考

但是，是否熱鬧的課堂就是有效的課堂呢？一節課，如果不是有效的課堂，那么學生就不能很好地學到知識，掌握技能。現在我們所看到的現象是，學生的興趣高了，但是思維能力變差了，尤其是動手能力更加差。出現這些問題的原因是什么呢？

首先，學生的興趣只是在于課件上的圖片以及錄像。我們都知道，學生只有懂得教師思路，跟著教師的思路走，才可能形成自己的學習思維能力。但是在多媒體課堂上，學生所看到的是一張張幻燈片的轉換，一個個微型錄像的展示，走馬觀花地“看完”圖片和錄像，然后一節課就這樣結束了。這樣的教學方式還不如讓學生自己在家里直接百度課件來看，效果并不能讓人滿意

其次，很多多媒體課件都是“花俏的”。圖片占著幻燈片的大部分，另外一些Flash也在閃閃爍爍，分散著學生的注意力。于是，就變成了圖片和Flash喧賓奪主，知識被放在了黯然的一角。對于注意力還不能夠自持的小學生來說，究竟是看圖片還是瞻望知識點呢？

三、小學語文多媒體課件設計的有效性

多媒體的應用，對于教學來說，是一種革命，是對教師“飽嘗粉筆灰”命運的一次解放。但是這種“解放”，對于學生來說，有利有弊。有利的一面是學生可以直觀更寬的知識面，有弊的一面是學生把腦子的思考空間減縮了，動手能力也隨之變小。那么，如何設計多媒體課件，讓多媒體課堂更有利于學生的發展呢？

（一）課件的設計要強調知識為主體，圖片和錄像為輔

向課堂要效率，是新課程改革的一個理念。在這個理念下，要讓大量的知識在瞬間傳導到學生耳邊，然后定位在大腦上，就必須要讓知識在幻燈片中占主導地位，不能夠讓“花俏”的圖片以及flash占領主體地位。例如，《兩小兒辯日》的多媒體課件設計。很多教師都是在幻燈片上大量地展示孔子的圖片，然后大力介紹孔子是什么人，接著用flash把兩個小孩辯日的情景展示出來。看完了圖片以及這些錄像，教學內容就完成了。試想，這樣的課堂與在電視上看《東方小故事》有什么區別？學生雖然感覺到很有興趣，看了很多圖片和錄像，卻沒有得到知識的傳遞。其實，在《兩小兒辯日》的設計中，我們可以簡潔地介紹故事的背景，把重頭戲放在兩小兒辯日的對話過程中，然后用一部分時間讓學生根據對話情景來進行對話，從中學到文言知識。也就是說，在制作幻燈片的時候，需要重點突出。

（二）課件的設計需要簡潔化，盡量不要在顯示知識點的畫面上有flash。

我們知道，無意注意很容易在小學生身上產生。有些教師喜歡在課件上用flash的形式把對錯進行描述。然而，當出現flash的時候，學生更容易注意到對錯的答案本身的分析上，還是注意到這個一閃一爍的圖標上呢？所以在設計課件時應盡量簡潔化，不要在顯示知識點的畫面上過多出現flash。

（三）課件的設計需要遵循學生的心理發展規律

“大量輸入才有大量輸出。”這句話很正確。因為只有大量的知識的灌注，才可能有大量的知識儲備，這樣學生的知識面才豐富多樣。所以，很多教師認為，有了多媒體，節省了不少板書的時間，那么就可以讓學生有更多的時間來接受知識了。但是，學生畢竟不是接受知識的機器。每一個知識點要在學生頭腦里牢牢記住，都必須要有“反芻”的過程，也就是說，知識轉化到學生處必須要通過各種練習的途徑，尤其是手的練習，才可能轉化成學生的知識。

（四）采用多媒體教學，必須要強調學生的動手能力

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”不可否認，興趣是學習最好的老師。但是我們也需要記住，給學生提供再好的興趣方式，都不如讓他動手那么銘刻于心。一個學生如果不是靠著一支筆，而是靠著所謂的興趣，是不可能有所收獲的。小學生正是掌握字詞句的階段，讓學生多動筆，遠比讓學生多看幻燈片更好。

（五）給學生足夠的時間做筆記或者思考有關問題

幻燈片的展示和電視節目一樣，都是直觀性的。這就出現了一種問題：學生不用思考，就可以得到畫面的情景記憶了。那么，學生的思考能力從哪里來？所以在制作幻燈片的時候，教師不要讓幻燈片切換得太頻繁，讓學生有思考的時間和空間。

（六）讓多媒體成為輔助的工具而不是主宰

多媒體是一種教學輔助工具，如果讓課堂被一張張幻燈片的放映所占據，學生就沒有時間去思考和對知識點進行操練了。例如，在一年級下語文《失物招領》一課，我們需要教會學生“同、工、專、才、級、隊”。在課件設計中，我們只需要簡單用圖片介紹這幾個字的釋義，當然，也可以用一些簡單的圖片介紹。因為整節課的重頭戲不是播放什么雷鋒之類的錄像，而是讓學生反反復復地用這些字來進行組詞、造句以及對話。這樣，課件在課堂上起到的就不是主體的作用，而是輔助作用了。

綜上所述，因為有了多媒體的藝術加工和處理方式，使得本來枯燥乏味的講授以及練習都動態化和立體化了，這樣立體化的形式打破了傳統的教學方式，讓學生可以根據情景獲取知識信息，既有利于學生理解和掌握知識，又降低了學生學習時的心理負擔，激發了學生的學習興趣。但是，在應用的過程中，廣大教師應根據學生的身心發展特點和教學的規律，把多媒體當做輔助手段，而不是主要手段。只有這樣，才能讓多媒體更好地輔助教學，我們的課堂才能更加高效。

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