高中語(yǔ)文早讀的淺見(jiàn)

張麗霞

【摘要】早讀是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是眾多學(xué)校專門(mén)為語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置的課程。但在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文早讀并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致其效率低下，始終無(wú)法發(fā)現(xiàn)其應(yīng)有的效果。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文早讀進(jìn)行思考與探究，旨在提高高中語(yǔ)文早讀的質(zhì)量和效率，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 早讀 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0047-02

一、引言

顧名思義，早讀就是指早晨的朗讀。在我國(guó)眾多高中里，學(xué)校專門(mén)為英語(yǔ)和語(yǔ)文兩門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)了早讀的課程，這已經(jīng)折射出早讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

但從高中語(yǔ)文早讀的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，大部分教師對(duì)早讀并沒(méi)有足夠的重視，在早讀中缺乏目標(biāo)、缺乏管理，放任自流。在這種背景下，早讀的效力無(wú)法被發(fā)揮，浪費(fèi)了寶貴的晨讀時(shí)間。

基于此，本文在此淺談高中語(yǔ)文早讀的淺見(jiàn)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高高中語(yǔ)文早讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、高中語(yǔ)文早讀的現(xiàn)狀

（一）缺乏有效的管理

從當(dāng)前高中語(yǔ)文早讀的實(shí)踐情況來(lái)看，大部分教師對(duì)早讀并不重視，或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育背景下高中語(yǔ)文早讀的新目標(biāo)。因此，教師沒(méi)有在早讀中進(jìn)行有效的管理。

一方面，在高中語(yǔ)文早讀中，學(xué)生的情緒不高，部分學(xué)生還處于朦朧的狀態(tài)，沒(méi)有正視早讀活動(dòng)，甚至在早讀中出現(xiàn)“張嘴不發(fā)音”的現(xiàn)象。另一方面，高中教師僅僅針對(duì)早讀的紀(jì)律進(jìn)行管理，卻沒(méi)有針對(duì)早讀的內(nèi)容、目標(biāo)等各個(gè)方面進(jìn)行管理。

以上兩個(gè)方面都是高中語(yǔ)文早讀缺乏有效管理的有力體現(xiàn)，直接影響到高中語(yǔ)文早讀的質(zhì)量和效率。

（二）缺乏明確的目標(biāo)

在此基礎(chǔ)上，教師通常沒(méi)有為高中語(yǔ)文早讀制定明確的目標(biāo)。換言之，因?yàn)閼?yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致教師始終將語(yǔ)文早讀當(dāng)作提分的重要工具。

在這種背景下，高中語(yǔ)文教師往往要求學(xué)生利用早讀時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的背誦和記憶，主要針對(duì)于語(yǔ)文教材中的詩(shī)文部分。基于此，高中語(yǔ)文早讀淪為考試的工具，僅僅只能提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)。這種形式不但會(huì)降低學(xué)生的參與度和激情，更無(wú)法有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，沒(méi)有真正發(fā)揮早讀的功效。

（三）缺乏多樣的形式

最后，在高中語(yǔ)文早讀的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的聲音越來(lái)越小，以至于教師不得不在一次早讀中多次要求學(xué)生讀出聲，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。

究其原因主要是當(dāng)前高中語(yǔ)文早讀缺乏多樣化的形式造成的。具體的說(shuō)，在高中語(yǔ)文早讀中，教師往往以集體朗讀或者學(xué)生獨(dú)立朗讀的形式開(kāi)展早讀。這種相對(duì)單一的模式單調(diào)無(wú)味，既不能引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，最終聲音越來(lái)越低，學(xué)生越來(lái)越抵觸早讀。

三、提高高中語(yǔ)文早讀質(zhì)量的策略

（一）提高認(rèn)識(shí) 加強(qiáng)管理

要提高高中語(yǔ)文早讀的效率和質(zhì)量，教師的首要工作就是提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理。換言之，教師需要在高中語(yǔ)文早讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，不但要針對(duì)早讀的紀(jì)律進(jìn)行管理，同時(shí)也要針對(duì)早讀的內(nèi)容、目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行管理。

更進(jìn)一步說(shuō)，在高中語(yǔ)文早讀中，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生帶著激情進(jìn)行早讀。在此基礎(chǔ)上，教師才應(yīng)該使用多樣化的形式，并制定明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的進(jìn)行早讀。

基于此，高中語(yǔ)文早讀才能夠得到學(xué)生的配合，才能夠讓學(xué)生的早讀具有針對(duì)性和目的性，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文早讀中獲得真切的提高。

（二）明確的目標(biāo)

在此基礎(chǔ)上，教師需要在高中語(yǔ)文早讀中制定明確的目標(biāo)，使學(xué)生的早讀具有針對(duì)性，并且能夠目的、有動(dòng)力的進(jìn)行高效率的早讀。

教師可以將早讀的計(jì)劃提前寫(xiě)在黑板上，或者將早讀的內(nèi)容也公布出來(lái)。例如，教師想要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)早讀提高使用修辭手法的能力，加強(qiáng)學(xué)生的積累，并有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力等多方面的綜合能力。此時(shí)，教師給學(xué)生布置的早讀內(nèi)容可以是《荷塘月色》這一類優(yōu)美的散文，并在黑板上寫(xiě)出要求學(xué)生掌握這篇文章中的修辭手法，并將每一種修辭手法進(jìn)行歸類。

在這種背景下，教師就是將高中語(yǔ)文早讀發(fā)展為任務(wù)型教學(xué)，以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行早讀。同時(shí)，教師需要明確素質(zhì)教育背景下高中語(yǔ)文早讀的目標(biāo)，不能再將其當(dāng)作提分的工具，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。

（三）組織多樣化的形式

最后，教師應(yīng)該充分利用多樣化的形式開(kāi)展高中語(yǔ)文早讀。例如，教師可以在早讀中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分為不同的小組，并扮演不同的角色。

例如，教師以《項(xiàng)鏈》這篇課文進(jìn)行早讀，教師可以將學(xué)生分為不同小組，并要求不同小組的學(xué)生朗讀不同角色的臺(tái)詞或旁白。基于此，教師將早讀變得更加多樣，使學(xué)生能夠在早讀中獲得樂(lè)趣，并提高學(xué)生的早讀積極性，達(dá)到提高早讀質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文早讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮早讀的效力，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要眾多教師明確當(dāng)前高中語(yǔ)文早讀的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善高中語(yǔ)文早讀的開(kāi)展策略，提高早讀的有效性，并達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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