中學(xué)生外語習(xí)得談

李后升

【摘要】中學(xué)階段是外語習(xí)得最佳時(shí)期，中學(xué)生外語習(xí)得應(yīng)進(jìn)行大量的語言輸入，加強(qiáng)習(xí)得的輸出，重視情感因素影響。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得 學(xué)得 語言輸入 語言輸出 情感過濾

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0119-01

前言

原外經(jīng)貿(mào)部副部長龍永圖先生說過，他在國內(nèi)學(xué)習(xí)幾十年英語不如在美國工作所八年所學(xué)英語。這句話其實(shí)告訴我們英語學(xué)習(xí)的兩種不同途徑：在國內(nèi)的學(xué)習(xí)是“學(xué)得”，在國外的學(xué)習(xí)是“習(xí)得”。

一、“學(xué)得”與“習(xí)得”

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，語言“習(xí)得”（acquisition）是指兒童的母語發(fā)展過程。人們也可以用習(xí)得的方式學(xué)習(xí)第二語言，即第二語言習(xí)得。根據(jù)克拉申（Krashen）第二英語習(xí)得理論，“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者在日常交際中，自然而然地運(yùn)用第一語言（母語），是一種潛意識(shí)的漸進(jìn)的母語能力的發(fā)展過程。而“學(xué)得”（learning）是指在學(xué)校環(huán)境中，即通過老師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，是一種有意識(shí)的獲得第二語言知識(shí)的過程。

二、中學(xué)生為什么要進(jìn)行外語習(xí)得

1.克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的，第一位的，盡管不排斥“學(xué)得”的作用。只有語言習(xí)得才能“引導(dǎo)”我們講第二語言，并直接關(guān)系到我們說話的流利程度，是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制。而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。

2.根據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)理論，第二語言習(xí)得的最佳時(shí)期是青少年時(shí)期（early teenage），而中學(xué)生正處于這一時(shí)期。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，這一時(shí)期學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得功能可塑性還沒有完全喪失，同時(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，能夠處理一門新語言的語言特征。

三、中學(xué)生如何進(jìn)行外語習(xí)得

第二語言的學(xué)習(xí)通常被劃分為“語言輸入（input）——語言吸收（intake）——語言發(fā)展系統(tǒng)（developing system）——語言輸出（output）”四個(gè)階段。這四個(gè)階段是由前到后，漸進(jìn)的與不可跳躍式的發(fā)展過程。因此，中學(xué)生進(jìn)行外語習(xí)得需要：

1.進(jìn)行大量的語言輸入。

第二語言習(xí)得的過程類似于母語能力發(fā)展的過程，是無意識(shí)的，自然而然的。中學(xué)生要想習(xí)得外語，必須創(chuàng)造語言環(huán)境，進(jìn)行大量的語言輸入，光靠每天上一到二節(jié)課是無法習(xí)得的。Nagy Anderson 和Herman（1987）研究發(fā)現(xiàn)，雖然以英語為母語的學(xué)習(xí)者也可以通過在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)大量增加詞匯量，但學(xué)生所增加的詞匯量只有小部分歸功于直接的詞匯教學(xué)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們掌握的詞匯大部分是從語境中偶然或附帶習(xí)得的，包括閱讀、聽力和對(duì)話，其中最主要的則是閱讀。Trahey 和White（ 轉(zhuǎn)引自戴煒棟， 陳莉萍，2005） 提出“輸入信息泛濫（input flood）”模式， 目的是向?qū)W習(xí)者提供大量的目的語形式， 促使學(xué)習(xí)者注意這些形式?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入” （comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“1”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“1+1”的輸入。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）可理解性（comprehensibility）。

（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。

（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。

（4）要有足夠的輸入量。

2.加強(qiáng)第二語言的輸出。

Swain（ 轉(zhuǎn)引自顧琦一， 2006） 在觀察、調(diào)查以法語為二語的沉浸式教學(xué)之后提出， 雖說這些學(xué)習(xí)者在多年的學(xué)習(xí)中接觸到大量高質(zhì)量的語言輸入， 但這些語言輸入并沒有導(dǎo)致相應(yīng)的準(zhǔn)確的語言輸出。Swain （2000） 認(rèn)為主要原因在于僅靠輸入無法促使學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高層次的中介語水平， 在第二語言習(xí)得中語言輸出可以推動(dòng)第二語言水平的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者說出或?qū)懗龅诙Z言時(shí)， 往往發(fā)現(xiàn)他們還不能表達(dá)要表達(dá)的內(nèi)容， 這樣就會(huì)促使他們?nèi)プ非蟾叩臏?zhǔn)確度。

3.重視情感因素影響。

影響學(xué)習(xí)效果的因素有智力因素和非智力因素。非智力因素，特別是情感因素，雖然不起決定作用，但其影響也不可低估，不能忽視。

克拉申“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入” （intake）。習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個(gè)心理上的因素影響著他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。這些因素是：

1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

2）性格。所有的文獻(xiàn)幾乎都一致表明，那些自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。

3）情感狀態(tài)。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更好。

綜上所述，中學(xué)生應(yīng)充分利用外語習(xí)得最佳時(shí)期，加強(qiáng)外語輸入和輸出，摒棄一切雜念，積極進(jìn)行外語習(xí)得，為熟練地運(yùn)用外語打下良好的基礎(chǔ)。