淺析元認知策略在高職高專英語專業(yè)聽力教學中的運用

【摘要】元認知策略是對學習過程的計劃、監(jiān)控和評估的管理策略，對英語教學有著重要意義。本研究以高職高專英語專業(yè)聽力教學為例，將聽力教學分為聽前、聽中、聽后三階段，分階段闡述元認知策略在聽力教學中的滲透及運用。

【關鍵詞】元認知策略 高職高專 英語教學 運用

【項目名稱】本文系湖北職業(yè)技術學院校級重點課題“元認知策略在高職高專英語專業(yè)聽力教學中的實證研究”（項目編號2013A02）的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0125-02

一、引言

聽力是高職高專英語專業(yè)學生必修課之一。高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生實際英語的能力，特別是聽說能力，能在日常生活和未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。

二、文獻綜述

Flavell在20世紀70年代最早使用“元認知”這個術語并用它特指學習過程中的意識。他指出元認知是指與認知目標相關的認知過程所進行的積極監(jiān)控和后期調(diào)整。OMalley和Chamot把學習策略分元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類。認為元認知策略是高層次的心理行為，會對語言習得產(chǎn)生間接的影響。

以西方學者的理論為基礎，國內(nèi)學者針對元認知策略與英語教學相關性及效果研究也在不斷深入。楊善江（2007）通過實證研究證明元認知策略能提高學生的聽力水平，元認知策略的培訓在聽力教學中是可行的。陳小芳（2008）通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)高職高專學生元認知策略 與學習成績之間存在相關性。汪志寧、王曉嵐（2010）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)英語聽力理解能力與元認知策略的使用之間存在顯著相關性，其中監(jiān)控策略的運用是區(qū)分學生聽力水平的最關鍵因素。

綜上所述，目前國內(nèi)關于元認知策略與英語教學的研究在不斷發(fā)展與完善，但大多數(shù)研究是以本科院校為樣本，針對高職高專院校的相關研究尚不盡人意，本文旨在結(jié)合湖北職業(yè)技術學院外語學院聽力課堂教學實踐為例，分析元認知策略在聽力教學中的運用。

三、元認知策略在高職高專英語課堂中的運用

1.元認知意識的培養(yǎng)

通過元認知策略問卷，了解學生元認知策略使用情況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，系統(tǒng)向?qū)W生介紹學習策略的概念，重點闡述元認知策略對英語學習的必要性及重要性，鼓勵學生運用元認知策略提高英語聽力水平。

2.基于元認知策略的聽力教學

Underwood將聽力理解教學模式分為聽前、聽中和聽后階段。筆者根據(jù)該模式，有計劃、有步驟地滲透元認知意識，融入元認知策略的使用。

聽前階段即計劃策略階段。這是聽力理解過程中的重要步驟，是利用已有知識，根據(jù)激活的心理圖式，通過推理聯(lián)系新事實和吸收新信息的過程。本階段需教師引導學生制定聽力目標，收集聽力材料的相關背景知識，預測聽力主題。這種預測就是元認知理論所涉及的程序性知識。

確立學習目標是一種元認知策略，它指的是一門課程結(jié)束后學習者所要達到的目標或所能掌握的本領。學習目標在教學實踐中以學習計劃形式體現(xiàn)。通常學習計劃分為短、中、長期。短期目標則是為了實現(xiàn)中期目標和長期目標在不同的學習階段設定不同的短期目標，如語音差的學生可以從實際情況出發(fā)，從聽音、辨音開始。每周聽辨幾個容易混淆的音素、單詞，逐漸掌握連讀、失去爆破、弱讀等語音技巧。對于聽力好的學生可以每天聽寫一至二條新聞或其它錄音材料。中期目標是一學期或一年所要達到的目標，一般在開學時制定。長期目標是學習者經(jīng)過不斷學習所要達成的最終目標。三個階段的目標的難易程度須成梯度上升，每階段目標設置務必詳細、具體、可行。

聽中階段即監(jiān)控策略階段。策略監(jiān)控是學習過程中依據(jù)學習目標有意識地控制自己學習任務的執(zhí)行情況，調(diào)節(jié)方法的使用等。學習者投入緊張的對聲學信號的直覺、解碼、篩選階段，是對自己是否領會了解學習內(nèi)容，注意力是否集中，采用的學習策略是否適當，合適運用何種策略等方面有意識地進行監(jiān)控的過程。該階段學生是活動的主體，是聽力任務的執(zhí)行者。在聽音過程中，一方面學生采用已習得的學習策略記筆記，另一方面需調(diào)用之前構(gòu)建的背景知識輔助聽音，抓文章主旨并與預測對比，驗證預測。而教師除了觀察學生的注意力集中程度，適時予以指導和調(diào)整，同時需提供必要的聽力技巧指導，強化元認知策略理論在聽力理解中的滲透。

聽后階段即評估階段。學習者在完成聽力任務結(jié)束后能夠自我反饋及反思聽力學習進程，做出有效的自我評價。根據(jù)學生的自我評估和學習情況，教師需適時的調(diào)整教學目標及內(nèi)容。

四、結(jié)論

“聽”在高職高專英語教學中被置于首要位置。聽力教學是互動的“教”與“學”， 元認知策略理論的輸入有利于教師制定明確的教學目標和清晰的教學過程。元認知策略的運用能有效指導學生制定學習目標和計劃，幫助學生積極監(jiān)控聽力學習進程，調(diào)整學習方法，督促學生課后反思，自我評估，能促進學生聽力水平的提高。

參考文獻：

[1]陳小芳.高職高專學生的元認知策略使用情況調(diào)查[J]. 考試周刊，2008（42）：85-86.

[2]汪志寧，王曉嵐.高職高專學生元認知策略和英語聽力理解的關系[J]. 蕪湖職業(yè)技術學院學報， 2010（12）：82-84.

[3]楊善江.元認知策略在高職英語教學中的培訓研究[J]. 常州服裝職業(yè)技術師范學院學報， 2007，（1）：93.

作者簡介：

陳璇（1982-），女，湖北職業(yè)技術學院外語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學、英語教學法。