淺論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

王月群

【摘要】新課程教學(xué)改革的不斷深入使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程改革對(duì)于其發(fā)展要求。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要在根本上發(fā)生變化。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，來(lái)探索如何使課堂教學(xué)變得更加有效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0153-01

教育改革的深入使得各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量、模式、方法等方面都發(fā)生了變化。特別是現(xiàn)在對(duì)于素質(zhì)教育的提倡使得越來(lái)越多的教師意識(shí)到在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多方面的改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策，從而使課堂教學(xué)在改革中不斷的前行。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)定位不明確

在原有的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)目標(biāo)的定位相對(duì)不明確，并沒(méi)有把提高學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。全日制義務(wù)教育中對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有這樣的要求：要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去看問(wèn)題、去分析問(wèn)題。但是，由于傳統(tǒng)的中國(guó)教育總是以應(yīng)試教育為重點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)受到此影響，教師總是在課堂教學(xué)中以考試大綱為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試方面的教育。教學(xué)中教師總是以考什么來(lái)對(duì)學(xué)生講什么。多數(shù)教師參考教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解，整個(gè)課堂教學(xué)相對(duì)沉悶。許多教師在教了幾輪后存在教學(xué)懈怠的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)沒(méi)有更多的鉆研，原地踏步不前，課堂效率逐漸低下。

2.課堂教學(xué)不是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主人。教師在課堂教學(xué)的安排、講解、課后練習(xí)中以教師為中心。學(xué)生相關(guān)參與活動(dòng)、與教師互動(dòng)等環(huán)節(jié)比較缺乏。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中總是套用常規(guī)路數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣感不強(qiáng)，自主探究和自主分析問(wèn)題能力相對(duì)欠缺。

3.授課內(nèi)容相對(duì)落后

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在授課內(nèi)容上大多仍主要依據(jù)教材進(jìn)行授課。有些教材內(nèi)容由于更新速度較慢，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的要求。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生課外知識(shí)相對(duì)不重視，使學(xué)生總是存在知識(shí)相對(duì)單調(diào)、匱乏的情況。特別是信息化時(shí)代使得許多學(xué)生在獲取課外知識(shí)方面變得更加的方便、更加的快捷，這就導(dǎo)致了學(xué)生自我獲取的知識(shí)量相對(duì)較多，課堂知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)方面的要求。

4.評(píng)價(jià)體系落后

任何課堂教學(xué)的好壞都需要有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較落后，無(wú)論是評(píng)價(jià)體系的參與者，還是評(píng)價(jià)體系的制定者，都無(wú)法滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。原有的評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較呆板、主觀，評(píng)級(jí)體系缺乏足夠的科學(xué)性和實(shí)效性，無(wú)法對(duì)初中課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的評(píng)估。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

1.將知識(shí)銜接做個(gè)承上啟下的鋪墊

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的跳躍性的知識(shí)是通過(guò)教材呈現(xiàn)的，因而要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的引導(dǎo)作用不可小覷，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個(gè)點(diǎn)，教師便可由點(diǎn)及面，在學(xué)生掌握了全部知識(shí)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了加強(qiáng)，為課堂教學(xué)改進(jìn)做好鋪墊。

2.將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

初中生思維能力與結(jié)構(gòu)還不太完善，這就要求老師有義務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理。人從呱呱墜地起便會(huì)學(xué)習(xí)，但是如果后天不正確引導(dǎo)，這種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)意識(shí)可能會(huì)逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對(duì)于抽象事物還沒(méi)有感官。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)時(shí)，要基于學(xué)生之前的思維定式，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有個(gè)逐漸加深的過(guò)程，也要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，對(duì)知識(shí)掌握抱有主動(dòng)權(quán)，如果按照這種辦法進(jìn)行教學(xué)那么改進(jìn)課堂教學(xué)也不會(huì)是什么難事了。

3.變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，開(kāi)拓思維

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會(huì)忽視教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜籠統(tǒng)的特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終學(xué)生可能會(huì)一無(wú)所成。對(duì)于數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜籠統(tǒng)要求老師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，務(wù)必講求方式方法，根據(jù)學(xué)生思維的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生思維能力自然會(huì)得到提高。通過(guò)以上三種方式我們相信初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到改進(jìn)的。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們要深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精髓，深化教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革，拓寬課堂教學(xué)思維。只有這樣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能越來(lái)越好，越來(lái)越有效率。

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