淺析如何指導新生適應學習環境

魏紅芹 朱家樂

【摘要】小學一年級新生處于幼兒期向兒童期過渡的重要階段，該階段會影響兒童以后的學習行為習慣。在這個過渡時期，學習習慣、學習環境及學習目標發生了改變，兒童會表現出各種不適應現象。本文初步分析了小學新生在學習適應過程中出現的問題，并提出了針對性的措施。

【關鍵詞】新生 一年級 適應問題 學習 策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0191-02

一年的新生處于幼兒期向兒童期過渡的一個階段，是兒童心理發展的重要轉折時期。處于幼小銜接期的兒童具有學前兒童的顯著心理特點，由于學習環境、學習目標、學習方式及學習要求等已經發生了改變，在學習過程中遇到各種適應問題。一年級上學期是幼小銜接期的重要階段，如果兒童能在較短的時間內適應小學學習環境，明確學習目、形成良好學習習慣，將會促進今后課堂學習。

1.小學新生入學適應存在的問題

1.1過于依賴父母、教師

剛入學幾周，多數一年級新生過于依賴老師和父母，他們希望父母可以每天接送上學，同時還主動地給父母講述學校發生的每件事情；一年級學生在學習過程中均對教師有依戀和尊敬之情，感覺老師是學生在學校學習的模范，想親近老師，同時還會無意識地模仿教師的言行。

1.2無法適應新環境

1.2.1心理不適應

導致新生不適應小學學習環境的主要心理因素如下：（1）情感斷層，小學新生剛離開生活了幾年的小伙伴、熟悉的老師和幼兒園，暫時無法對新同學、新老師產生親近感，容易出現情感依賴型的斷層；（2）動機迷惘，新入學的小學生常會問父母、教師自己為什么要上小學，他們不理解小學生活的目的，并對小學生活感到疑惑，因而無法形成一定的驅動力；（3）自我認知的調整，在幼兒園期間，兒童的個人要求常被認為是理所當然的，但是當他們進入小學后，個人的要求不再被教師重視，教師要求學生要具備集體意識，把自己很好地融入到集體生活中，這就要求學生對自我認知做出相適應的調整。

1.2.2環境不適應

（1）學習環境的改變：進入小學之前，兒童在幼兒園的學習環境是整合的、自由的，而小學要求兒童依據科目進行學習，他們要逐步適應這種規則限制；（2）教育內容的不同：兒童在幼兒園所學內容較淺顯，多是與生活相關的形象思維知識，而小學所學內容是較為體系的學科知識，具有一定的抽象性，不同的教學內容會讓學生感到吃力；（3）教學方法的差異：幼兒園主要以游戲的形式進行日常教學活動，以實物、圖片等作為主要的教學展示，而進入小學后，增加了較多的活動規則，要求學生具備一定的抽象思維能力，同時還要具備較長時間的注意力。

1.3 缺乏良好的學習方法及習慣

兒童在幼兒園期間未接受過正規、系統的學習訓練，因而進小學后學生的學習水平、能力、習慣參差不齊。學習目標明確的學生，可以較好的掌握寫字、讀書的基本姿勢，可以進行提前預習、認真聽講和課后復習等；而學習動機較差些的學生，也可以在較短的時間內養成較好的學習習慣。

2.指導小學新生適應入學的策略

2.1改變教師在孩子心目中的形象

孩子進入小學前，父母不要將教師和學校塑造出威嚴可怕、高高在上的可怕形象，反之，應該讓兒童覺得同學是可愛的、老師是親切的、學校是美麗的，認為自己成為一年級的學生是一件光榮的事情，學習知識雖然有點辛苦，但是學習知識也是一件令人開心的事情。通過這種方式使孩子以積極樂觀、開放的心態接受人生中的這次重大轉折。

2.2密切關注孩子的心理狀態

在兒童進入小學的最初幾周，家長要密切關注他們的心理狀態。有些家長單純的認為每天接送孩子上學就夠關注他們了。其實我們所說的“關注”是關注孩子的內心世界，關注他們可能出現的心情起伏狀況。

2.3創設良好氛圍，做好教學有效銜接

教師要認真把握小學初入學兒童的具體要求，即嚴格考量教學的語言組織、環境布置、學具運用、內容及方法等方面，注意與幼兒園教學的嚴密銜接。避免使用呆板的教學方式，設法使教學富有趣味性，讓學生學得有趣、學得快樂；去掉那些單調的練習或者豐富單調的練習；注重教學形式多樣化，在教學中增加個人、小組、比賽等多種活動形式。

3.結語

兒童的發展及對變化環境的適應并不是一個自發的過程，教師如果能在這個過程中做好新舊環境的有效銜接，明確差別、保持連續，通過連續性帶動差別性，使兒童認識到已經變化的環境及新舊環境的差別性、一致性，在自身連續的發展過程中逐個攻破“不適應”，以促進學生利用幼兒園階段獲得的成果發展自身潛力，從而更好的適應變化的學習環境。

參考文獻：

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[2]王余幸.小學新生適應不良成因探析[J].現代中小學教育，2007，08：38-42.