淺談項目化教學

李莉 李巍

【摘要】學校人才培養的關鍵在于課程建設，而高職教育作為一種跨企業和學校的跨界教育，項目化教學是其課程建設的必然選擇。教學中的每一個項目應是基于企業實際崗位的工作任務而來的，各項目之間重復的是步驟，不同的是內容，這就對教師的專業能力和實踐能力提出了更高的要求。

【關鍵詞】課程建設 項目化教學 企業 崗位 實踐能力

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0156-02

高等職業教育是高等教育不可缺少的一部分，是未來最具活力的組成部分，大力發展職業教育，是全面提高國民素質，把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑，而學校人才培養的關鍵在于課程建設，所以，高職院校的課程建設至關重要。

近年來， 項目化教學在各高職院校中逐漸得到重視。項目化精品課程，項目化教材，項目化教學培訓等陸續被提上日程，那么到底什么是項目化教學呢？為什么各高職院校如此重視項目化教學呢？

一、項目化教學的涵義

早在1918年，陶行知先生就提出“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課”。 這是我國關于職業院校項目化教學的最早記載。

目前對項目教學法的定義是，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

兩種闡述方法，其內在觀點是一致的，也就是高職教育的重點不在于學科體系的建構，而是基于工作過程的教學，此教學以項目為載體，將學生要掌握的實際工作過程設計成教學過程，教學過程結束正是項目完成的時候。

二、項目化教學的必要性

1 培養的學生不能滿足現代企業的需要

我國高等職業技術教育的人才培養目標多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現在提出的“高技能人才”，說法在變，但對高職生技能的要求不變。

而我們的學生學習的課程雖然很多，實驗課可能也很多，但是實驗和實踐畢竟差很遠，學生無從了解企業的真實情境，這就導致學生被招聘到企業之后，所學知識和企業的哪一個崗位都對接不上，學生要重新整合自己的知識點，以此來適應某個崗位，尤其是實踐技能的培養，需要很長一段時間。

項目化教學中的項目正是來源于企業的具體崗位，項目化教學的實施可以讓學生對企業的某些崗位有初步的認識，對崗位對應的工作也有初步的了解。

2 學生學習積極性不高

由于多種原因共同作用的結果，現在的教學模式還是以理論講授為主，實驗操作為輔，而且有些實驗還是驗證性實驗，比如電路這種理論性偏強的課程，這種教學模式的結果就是導致學生學習積極性不高，因為他們看不到成果，看不到學習給他們帶來的成就感。

舉個簡單的例子，在電工維修操作訓練當中，兩個班的學生都進行‘兩臺電動機順序起停電路的連接，接線前告訴第一個班的學生不準通電調試，而第二個班可以進行通電調試，結果第一個班的學生積極性明顯降低，而第二個班的學生則學習熱情很高，接線過程中小心謹慎，不懂就問，隨著兩臺電動機都起動起來，看到學生臉上現出雀躍的深情，我理解為成就感！

由此可見，學習也是需要回饋的，需要回饋給我們成就感；學習也是需要動力的，動力就是要有成果。而項目化教學，則正可以滿足學生的這種學習狀態，激發他們學習的樂趣。

三、項目化教學中項目的選擇

高職學生的培養目標不是科研人員，而是企業的高技能型人才，所以高職學生的教育就是一種跨界教育，是跨企業和學校的一種教育，進而項目化教學法中的項目就應該來源于企業的某個具體崗位，不是教師憑借經驗把知識點組合起來的一個虛擬項目，而是以實際的企業崗位的項目為載體，對其實際工作過程的一種情境再現。

項目以企業某崗位的實際項目為載體，實施順序則為從簡入繁，從易至難，而且要有典型性。這樣學生隨著項目數目和難度的增加，至學完此課程為止，應具有一定的知識遷移能力，他會的不是有限個項目，而是無限多個項目。

四、項目化教學的關鍵問題

我個人認為，項目化教學的關鍵問題是師資問題。雖然說項目化教學的主體是學生，不再是教師，但是教師主導著整個項目化的進程，從項目的制定，項目的進展，答疑，到項目最終的成果，都需要教師的參與，所以，項目化教學，不是弱化了老師的職能，而是對教師提出了更高的要求。

1教師的教學觀念要改變

我國自古流傳下來的教學方法就是老師講，學生聽，老師是主角，學生是配角，我們從小接受的教育方式也是如此。而項目化教學方法將學生推到了主體位置，老師提出項目的具體要求，學生去搜集項目所需的相關材料（資訊），根據資訊做出決策，然后對步驟進行規劃和實施，最后大家對項目成果進行評價。這就將教師由知識的給予者轉變成為學生能力訓練的教練，教學的中心由教師轉向了學生，迫使學生成為知識的主動探究者，而學生因為最終的項目成果也會有成就感，會激發學生的學習興趣，形成良性循環。

項目化教學的整個過程中，學生的自我學習能力大大加強，正是“授之以漁”，教是為了不教！

2教師的實踐能力有待提高

目前，高職院校的教師主體仍然是從高校畢業之后直接進入高職院校執教的，而我國普通高校的本科或研究生教育則側重于知識體系的構建和講解，而對實踐能力普遍重視不足，從而這部分進入職業院校執教的教師，對企業某具體崗位所對應的工作任務認識不足，無法把知識點系統的組織起來去完美地解決某個具體問題。那么如何提高教師的實踐能力呢？

（1）與企業合作，建立高職教師定期去企業培訓的機制。這就需要學校或系部出面，根據各課程所對應的職業崗位，去尋求合適的企業，允許學校的教師去企業進行短期學習，了解此崗位所需要的知識，根據此崗位的日常工作設計出幾個遞進的項目，從而把整個課程的主要內容包括進去。

（2）要進行項目化教學，尤其是對工科的系部來說，每個項目都是要出成品的，所以要有實訓室，要建立實訓中消耗器件的正常購買機制，這樣教師才能更好的進行教學研究，提高自身的實踐能力和科研能力。

總之，項目化教學是高職教育教學模式的必然選擇，而項目化教學中，“重復的是步驟，不同的是內容”，這是項目化教學的大道。

參考文獻：

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