讓古典詩詞在課堂中綻放美麗

趙一澤

【摘要】古典詩詞是中國文化的瑰寶，它以優美凝練的語言，生動新奇的想象，朗朗上口的韻律，動人心魄的情感，深刻入微的哲理，閃耀著情感的智慧和審美的光輝，滋潤著學生的心靈，陶冶著學生的情操，對提高學生的審美情趣起著重要作用。

【關鍵詞】古典詩詞 中國文化 語文教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0199-02

現在古典詩詞在語文課堂教學中趨于功利化，其表現為兩

點：一是注重字詞理解，忽略字句賞析。為了是使學生正確把握詩詞的情感與思路，在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文。二是固定模式的講題方法。為了使學生準確把握答題技巧，教師在講授時往往會遵循“分析標題信息——介紹作者——時代背景探尋——詩句特點分析——主旨歸納”的固定模式講課。這種功利化的講課方式，不僅大大破壞了古典詩詞的美感，而且淡化古典詩詞所蘊含的豐富情感，學生在學習中絲毫感受不到古典詩詞所帶給他們的樂趣，不少學生逐漸失去興趣，甚至敬而遠之。

古典詩詞的教學不僅僅是教會學生如何做題，如何得分，更重要的是要讓學生去感受古典詩詞的魅力，培養學生的審美意識。在講解選修課本《古代詩歌散文欣賞》的過程中，我根據所教班級的特點，嘗試采用形式多樣課堂教學方式，讓古典詩詞在課堂中綻放美麗。

一、 以教師為主導的課堂

在課堂上以教師為主導，慢慢引導學生走進古典詩詞的宏偉殿堂。

1.以引人入勝的故事激發學生的興趣和求知欲。首先抓住富有表現力的典故、成語、民俗或神話傳說等，引發學生的興趣。比如講李商隱的《錦瑟》時，我詳細地給學生講述了詩中出現的“莊生夢蝶”、“望帝托鵑”、“南海鮫人”、“藍田玉暖”四個古典故事，把課堂氣氛引入了高潮。

其次從提供作家、作品、背景知識著手，擴充學生見聞，激發學生的求知欲。比如上李白的《夢游天姥吟留別》一課，我給學生講述李白在皇宮中的幾件趣事，“唐玄宗汲湯”、“楊貴妃研墨”、“高力士脫靴”，讓學生真切地了解李白狂放不羈的性格，甚至有學生從而喜歡上了李白，更戀上了李白的詩。

2.以聽、唱、讀的課堂演練引導學生品味古典詩詞的藝術美。《課堂標準》中指出：“加強朗讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶”。因此，學習古典詩詞只有反復誦讀，“情讀”“美讀”才能真正體會詩詞的意味，情趣和詩氣。在教學過程中，我發現一些學生雖然對古典詩詞拒之千里，卻又對古典詩詞改編的流行歌曲情有獨鐘，于是我開始嘗試以聽、唱、讀的課堂演練方式教學。第一步聽，在課堂上借助音樂營造氛圍，讓學生在音樂中展開想象，感受作品魅力。比如上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我讓學生聽《三國演義》的片頭曲，上李煜的《虞美人》，我讓學生聽鄧麗君的《春花秋月何時了》。很多學生聽到這類中國風的歌曲，馬上對這首詩詞產生了興趣。第二步唱。我一邊放音樂一邊教學生唱歌，很多學生為了唱出感情，特意對詩歌進行了一番研究，特別是以古詩詞填詞配唱的歌曲，學生會唱之后自然也就會背誦，且記得非常牢固。第三步，讀。學生會唱歌曲之后，我讓學生回到詩詞中，聯系唱歌時的感悟進行朗誦比賽，學生們踴躍參加，朗誦時真情流露，真正把自己沉醉在古典詩詞的美麗之中。

3.巧用多媒體，讓學生在視覺與聽覺的享受中感悟古典詩詞的魅力。

多媒體的教學手段以其容量大，形式新和圖文并茂的特點為傳統課堂注入了新的活力。在古典詩詞的教學過程中，巧用多媒體能夠達到事半功倍的效果。比如講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞前，我把《百家講壇》中講述“瀟灑東坡”的那一集給學生觀看，其豐富的內容，直觀的畫面，精彩的講解把學生帶入了蘇軾的世界。學生不僅了解了蘇軾艱苦的人生，更感悟到蘇軾在面對人生苦難之時，無喜無悲、榮辱皆忘、豁達超脫的人生態度。學習《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，對詞的情感和主旨把握得非常準確，并且還有了自己獨特的見解。

二、以學生為主導的教學

在課堂上以學生為主導，學生自主布置一場古典詩詞的華麗盛宴。

1.把課堂交給學生，嘗試讓學生上臺講課。新課標要求課堂教學要以學生為主體。然而在古典詩詞的課堂上，大部分學生總以難以理解為借口，把課堂時間完全交還給教師，而教師也總是理所應當地掌握了整個課堂時間，這抹殺了學生的創造性，阻礙了學生自主探究能力的發展。其實每一個學生都有出色的見解，都有表演的欲望，只是缺乏展示自己才能的舞臺。我嘗試讓學生上臺講課。把班里的學生分為十個學習小組，要求每個小組自由選擇課本中的一首詩詞，自主進行課堂設計，每首詩詞兩個課時，以小組為單位進行一場課堂教學活動，并根據每個小組的表現，評選出最優秀的兩個小組進行獎勵。

為了講好一堂課，學生們使出了渾身解數。課下認真查閱資料，精心篩選內容并進行課前排演，課上用他們獨特的講課風格帶領著同學們一步步走進美妙的詩詞世界。在這場屬于學生的課堂教學活動中，學生們全身心地投入到課堂設計中，并在講課和聽課的過程中感受著詩詞所帶給他們的樂趣。

2.創設情景，把詩詞的意境用表演的方式展現出來。

詩詞的美，常常表現在詩詞的意境美，意境是作者主觀的生命情調和客觀自然景物相互滲透，相互交融而成的境界。比如上李煜的《虞美人》一詞，我班上有學生自編自演了一出精彩的情景劇。講臺中間，一個女生用琵琶悠悠彈奏著《恰似一江春水向東流》，講臺右邊一張桌子旁，兩個男生喝著茶，慢條斯理地下棋，左邊靠窗處，一個男生背著手倚在窗邊，滿臉憂郁，伴著琵琶的音樂，緩緩吟唱著《虞美人》一詞。他們在講臺上深情地演繹著李煜坎坷的命運，臺下的學生似乎穿越了時空，走入監禁李煜的小院，真切地感悟著李煜的悲、李煜的怨和李煜的愁，一曲唱罷，很多學生沉默不語，似乎還沉浸在《虞美人》的愁怨之中。課后，有一個學生這么對我說：“我第一次感覺到，原來古詩詞也可以這么美。”這種教學方式不僅增加了課堂氛圍，而且激發出學生的情感。

托爾斯泰說，藝術的功用在于傳染情感，而傳染情感能和諧人與人的關系。詩歌是中華民族源遠流長的文化底蘊，是藝術中的藝術。作為一名語文教師，應該帶領學生走進藝術的殿堂，讓古典詩詞在課堂中綻放美麗，讓學生去發現美，感受美，創造美。