試論高職院校功能型主題班會的建設

黃婭

【摘要】如今主題班會活動成為高職院校德育工作者手中一柄有利的杠桿，但現實中，主題班會教育活動卻沒有能夠發揮預期中的功效，因此，本文提出“功能型主題班會”的概念，旨在，解決目前主題班會教育活動中存在的一些問題，班主任老師開展有針對性的主題教育活動，從而實現德育的目標。

【關鍵詞】高職院校 功能型 主題班會

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0233-02

隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校的德育工作成為重要的突破口，而班級是德育工作的最基本的單位，也是收獲到德育成果最直接的環節。因此，成功有效的主題班會正是幫助各位老師實現文明班級建設這一目標的重要途徑。

現實工作中，我們發現主題班會活動并沒有想象中的那么有“神效”，而是陷入了一種怪圈：1、無論是學生還是班主任老師，往往是一種完成任務式的態度去組織和開展主題班會教育活動；2、選定的主題過于抽象、高端，往往取自某個節日、時政、社會現狀等，較少關注高職院校學生本身的情況和問題；3、每一次主題班會教育活動總是逃不出娛樂的影子，出場的也總是那幾個積極的娛樂份子。如此這般，主題班會的功能性當然受到約束。

一、規劃功能型主題班會的思考

功能型主題班會教育活動不同于一般的課堂教學工作，更區別于簡單的說教式教育管理工作，注重“功能”的體現，是想方設法使得學生的“腦、心、行”完美的結合在一起，達到培養班級同學健康的心理、良好的道德品質和文明習慣等終極目標的主題班會教育活動。

（一）功能型主題班會教育呈現系列化

班主任老師甚至是校系兩級的德育管理層，在規劃、確定主題班會教育活動的內容及主題時，應擺脫傳統的“高大上”，更多的考慮接高職學生“地氣兒”，體現系列化。例如，從新生入學時期一直到學生畢業可開展這些模塊的主題班會：學習教育模塊、心理健康模塊、文明禮儀模塊、道德情感模塊、安全法紀模塊、團隊合作模塊、畢業就業模塊等等。各系各班級應根據本系部教學特色、班級文化特色進行具體規劃，這一切都必須建立在對學生基本情況的掌握和分析。

（二）、功能型主題班會教育突出體驗模式

課堂上老師們苦口婆心的教育學生們要做什么，不要做什么，結果就是屢教屢不會，教師疲憊，學生煩躁。很多主題班會開過之后，就像一陣風，輕輕吹過學生的心田，甚至一點漣漪都沒產生，這就是失敗的主題教育活動。因此，班主任老師設計體驗式的主題班會，讓學生通過自己的行為帶來思考，便可以事半功倍。所謂體驗模式，至少應包括：1、主題班會活動內容要取材于班級學生自己，班主任要帶著學生一起去探討解決問題的方法。如班級衛生扣分了，在主題班會課上班主任老師拋出扣分的事實，不應該直接批評，如何解決就交給班級同學自己思考，每個打掃小組自己反省，提出解決方案，最后由勞動委員整合方案。2、創建換位式角色體驗，班主任老師通過設計主題班會，讓學生體驗某些感受，引起共鳴。例如有些同學不支持、不理解、不配合班級學生干部的工作，班主任老師除了批評教育外，可借助功能型主題班會，布置特殊任務，讓這部分同學扮演“班長”開展工作。

（三）功能型主題班會教育強調全員化

各班主題班會觀摩中，我發現出現的永遠是那幾個熟悉的身影，班級大部分同學是扮演著“觀眾”的角色。而功能型主題班會體現的是全員化，不僅僅要求班級全體同學都到場，更重要的是每位同學都有自己的“任務”，讓每位同學感受到是這一系列教育活動的必要組成部分，發揮自己的“功能”。例如，班主任老師在設計一系列主題教育活動時，可分批次讓班級同學（最好分成小組）輪流擔任策劃者，展現每個團隊的主體地位。

（四）功能型主題班會教育注重成果的追蹤鞏固

許多老師深有感觸，每一場成功的主題教育活動都讓全班同學和老師很激動、很感動，但這種激動最多持續不到一周，一切又都回到原點。這種成功主題班會的成果沒有得到有效的鞏固，嚴格意義上講，這就是失敗的。因此，在建設功能型主題班會的過程中必須考慮如何保證主題教育活動成果的發揚光大。1、班主任老師作為引導者，不僅在主題班會結束時進行點評總結，更要做好“跟蹤教育”，通過各種途徑收集班級同學們的反饋，掌握主題班會后同學們感情思想上的變動，適當引導，促進同學們思想上的升華。2、發揮班級學生干部群體的模范帶頭作用，鞏固好這個群體的成果，讓他們輻射到周圍的同學們。3、調動普通同學中的積極參與者，促進他們自身的變化。4、關注思想不穩定的同學，不急于求成，不批評，而是鼓勵他們主動接觸主題班會的成果，個別教育，慢慢引導。

二、班主任老師在功能型主題班會教育活動中的角色定位

功能型主題班會強調的是實現班級學生自主管理，提高自我教育的自覺性，這個過程中，班主任老師應該只是一位引導員，幫助班級同學們指明方向，引導上路。

功能型主題班會不是一個說教、娛樂的平臺，不是灌輸式、填鴨式的教育，班主任老師在對全班同學充分了解的基礎上，發現班級的問題，并能夠科學引導班級同學們發現問題，重視問題，最終通過功能型主題班會教育活動的途徑與班級同學共同探討和尋找解決問題的方法。

功能型主題班會結束后，班主任老師要扮演好“偵探”的角色，鞏固好主題班會的成果，做好“跟蹤調查”的工作，實現主題班會的最大價值。

三、高職院校建設功能型主題班會的意義

高職院校建設功能型主題班會不僅有利于提高高職學生素養，彰顯學生特質，更有利于提高職業教育水平。

如今，安逸無憂的生活使得高職學生學習、生活、為人上滋生了一些“不良細菌”，影響著學生的健康成長。單純的說教的教育方式顯然不能有效消滅這些細菌，而功能型主題班會便是一個比較溫和、效果較好的載體。如有的學生在學習上也許是根“毒刺”，但并代表他就沒有閃光點，功能型主題班會可以幫助、引導這部分特殊群體，重新審視自己，發展自己。

此外，在功能型主題班會教育活動中，班主任老師可以通過精彩的設計讓同學們深刻理解職業的概念，體驗職業技能、職業素養的重要性，從而實現職業教育的目標。

綜述，建設功能型主題班會是高職院校班主任老師的新課題，如何通過這個平臺，讓自己輕松實現管理教育的目標，提高德育工作的質量，又讓學生得到充分的自由發展的空間，實現自我鍛煉、自我完善的目標，還需更多的探索、思考和總結。

參考文獻：

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