初中物理實驗教學創新思維模式探索

石洪昌

摘 要：隨著當今教學模式的不斷改進，物理實驗教學也進行了更深層面的整改。其中包括采用開放式教學模式、因材施教教學模式以及加大探究性實驗力度，筆者在此進行了詳細分析，以便于提供可參考性的依據。

關鍵詞：教學模式；創新思維；模式探索；物理實驗

原有教學模式存有一定的缺陷弊端，造成學校器材耗費大、實驗效率低等。這種模式的教學嚴重影響了當今初中物理實驗課堂的教學質量，但現有教學模式進行了整改，使教學質量有了進一步的提升。

1 當前初中物理實驗教學中存有的問題

1.1 器材損耗大

當前初中物理實驗教學存有的主要問題有：器材損耗大、數據測量誤差大以及實驗時間段不和諧。器材損耗大一方面來自于學生操作不當，另一方面便是存有質量問題。比如在做物理實驗中的汽化與液化時，用到的實驗器材有：燒瓶、水、酒精燈、火柴、橡膠塞、鐵架臺以及石棉網等，學生在用完酒精燈時，不立即扣上帽，造成灰塵附著在燈芯上，造成后期酒精燈燈芯的損耗。其次便是不同種濃度酒精的混用，學生在上物理實驗課時，有時會將酒精燈的燃料用完，但大部分都是留有一部分酒精，原有酒精燈的燃燒熱量較大。但混用不同濃度的酒精后，會使酒精燈的燃燒值下降，并且使用壽命也會減短。其次學生在做電學實驗時，產生的損耗程度也較大。利用焦耳定律，測定產生燈泡的電流值時，學生有時不不慎將流經燈泡的電阻沒有進行有效的控制，由公式I=U/R得出，流經燈泡的電流就會偏大，造成小燈泡的損壞。其次在利用線纜上產生的損耗也較大，長短不一便會造成實驗器材的浪費。其次便是實驗器材的質量問題，有些學校為了減少成本費用，便會選購一些價格較為便宜的器材。與實際物理教學所用器材的質量標準有一定的差距，這也會增加器材的損耗程度。

1.2 測量數據誤差大

測量數據誤差大也是現階段物理實驗教學中存有的因素之一，比如在做物理稱重實驗時，教材中明確指出：左物右碼、游標放置最左端。但有時學生在操作不當時，會將物體放置于右邊的端盤，砝碼放置于左邊的端盤，這樣測量出的數據信息與實際的數據值存有較大的差值。一個質量為2.4kg的物體放置在右邊的端盤時，稱取的質量便會偏大。因為在稱取是加上了游碼的測量數據，造成后期測量數據誤差偏大。其次在物理實驗中存有數據誤差的有：測量物體的長度和伏安法測定導體電阻的實驗，在測量物體實際長度的實驗中，正確的做法首先刻度尺零刻度線與被測物體的一端齊平，在觀測刻度時，視線要與刻度線垂直，其次便是在讀數時，讀出分度值的下一位。最后便是在測量單位保位小數上，注明測量單位的精確值。伏安法測定導體電阻時，如圖1所示，所用電學公式為：R=U/I，需要測定多組數據值，需要測定流經Rx的電壓和電流值，但學生在操作實驗時，由于電流表和電壓表每次測定的數據值都會存有一定的差異，便會造成后期在計算平均值時存有誤差。

1.3 實驗時間段不和諧

實驗時間段不和諧主要出現在實驗操作最后階段，還沒有完成實驗就下課，這是當前物理實驗課程較為普遍的現象。假設物理實驗過程較為復雜，但如果下課就結束物理實驗，之前為理實驗做的準備全部白費。例如在操作電學實驗時，首先要檢測設備的靈敏度，然后在進行連接。此階段過程便會花費大量的時間，但在準備測定被測物體電流值與電壓值時，課堂便接近了尾聲，這樣之前做好的準備全部處于停滯階段。下節課實驗課又要重新組裝器材，從而使效率下降。其次便是實驗課程安排不合理，學生在課前沒有進行預習，便直接在物理課堂上進行實驗操作，便會使實驗效率明顯降低。教師安排的不合理性要是造成物理實驗下降的因素之一，由于現階段本身學生的動手能力較差，而仍然采取個人操作物理實驗流程，這樣便會加大學生的操作難度。這種現象教師應該以分組的模式進行，這樣不但提高了時間效率，并且在操作流程上也能讓學生有更深刻的了解意識。

2 初中物理實驗教學創新思維模式

2.1 采用開放式教學模式

開放式教學模式是以學生為主體地位，以此促進學生和老師的師生關系。開放式教學在物理實驗中的突出點為鍛煉學生的實際操作能力，發揮團隊合作精神。讓學生自行定制學習目標，充分發揮創新性思維模式。在做伏安法測定Rx電阻實驗時，分配每個同學的各自的任務，包括：檢測設備、數值記錄、設備運轉情況以及設備操作，同學在檢測設備時，要檢查電流表和電壓表的靈敏度，看指針是否能達到最左端。在實驗操作過程中便是查看儀器的運轉情況，調節流經Rx的電阻值，根據數據比例分析儀器是否運轉正常。設備操作過程中免受不了調節儀器現有的固定位置，這便要求學生在操作過程中要對實驗流程有一定的了解。傳統物理實驗教學模式注重個人特長的發揮，但現有開放型實驗教學模式不但能夠體現個人的特征，而且還能鍛煉學生團隊合作意識。

2.2 采用因材施教教學模式

因材施教便是針對不同種類型學生采取的實驗教學模式，原有教學模式中采用單一形式，忽略了一些在實驗課其他項目上有凸顯的學生。有些學生適宜動手能力，有些學生適宜邏輯能力。在傳統物理實驗教學觀念中，都是采用灌輸式教學模式，學生所潛在的天賦沒有被發覺。例如：個別學生對電學比較感興趣，包括對電路的分析以及操作動手能力都能在極短時間內完成。有些學生可能對力學比較感興趣，分析摩擦力的成因，摩擦力的大小不但與動摩擦因素有關還有地面對物體的支持力有關。力學與電學針對不同類型.的學生做出實驗的效果也不一樣，所以針對這種模式采用因材施教教學模式，熟悉電學的學生老師應該注重該同學所潛有的能力，不斷培養學生對電學實驗的熱情。此外對于熟悉力學的學生，老師就應讓該學生多操作一些力學的實驗，不斷豐富其思考意識，這樣才能讓學生所潛有的能力真正發揮出來。

2.3 加大探究性實驗力度

加大研究性物理實驗力度是進一步對實驗做出的探究，安培定律可以測定被測Rx的電流，利用伏安法可以測定Rx的電阻，在探究電學實驗過程中，還可以測定電流表的內阻以及產生的焦耳熱量。電壓表與電流表并聯可以測定流經電流表的電壓，由公式R=U/I可以計算出該流經電流表的電阻。對該實驗做進一步的探究，在該實驗層次結構上再加一個電阻R，電阻R與電流表串聯，與電壓表并聯，然后在接通電源值，便可以得出流經電流表的內阻值Rx=U/I-R。在初中實驗中研究小孔成像實驗，不同焦距之間會呈現出不同物體的像。當物距小于像距時，呈現的是倒立放大的實像；當物距等于像距時，呈現的是等大的實像；當物距大于像距時，呈現的是倒立縮小的實像，不同焦距之間呈現物體不同的像。

3 結語

通過對初中物理實驗教學創新思維模式的探究分析，使得筆者對該層面有了更為深刻的認知。通過模式的整改分析，現有模式教學不但能夠讓學生學到只知識，而且還能鍛煉學生的動手能力，這種教學模式將會適用于各種層面的教學，全面提升初中教學質量。

參考文獻

[1]劉連印.《談凸透鏡成像規律的教學》[J]《成才之路》2012，（4）：46 -46

[2]樊建云.《例談初中物理探究式實驗教學的實施途徑》[J]《成才之路》 2010，（2）：47 -47