例談學生創造性思維的培養

王國紅

【摘要】創造性思維的培養對于學生的一生至關重要，作為語文老師在語文課堂上如何抓住時機培養學生的創造性思維，應該謹記四點。

【關鍵詞】學生 創造性思維 培養 語文 課堂

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0003-02

隨著經濟社會的發展，人類進入知識經濟的時代，創新意識對于21世紀的發展至關重要。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，培養創造性思維是教育改革的一個重要課題。創造性思維是創造性活動中的思維活動，它是提供新穎、有價值成果的思維。培養具有創造性思維的人才是時代的需要。創造性思維能力是一個人綜合素質的重要方面之一，因此，培養學生的創造性思維能力是提高學生素質、推進新課程改革、進行素質教育的重要任務之一。

今天的素質教育迫切需要教師在教學中要重視學生創造性思維能力的培養和發展，鼓勵青少年敢于創造性地思考問題，為以后培養創造性人才打下堅實的基礎。那么在語文教學中如何培養和發展學生的創造性思維能力呢？下面談幾點粗淺的看法。

一、質疑，變“機械接受”為“主動探究”

提出疑問，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。在語文課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言點，給學生提供盡可能多的獨立思維空間，這樣勢必激發學生的好奇心和內在的創新欲望。如我在教學《刻舟求劍》時，用硬紙剪一只月牙形的“船”和一把“劍”，船上的劍順船舷掉進江里，船繼續前進，劍卻在原地不動。觀后，學生很快明白了那個人撈不到寶劍的原因，從而加深了對“刻舟求劍”含義的理解，這時學生的思維馬上活躍起來。我抓住這個契機接著問：“你有沒有辦法幫那個人找到寶劍？”這時學生興趣極濃，大家激烈地爭論著、分析著，盡管有的答案非常幼稚可笑，但畢竟已經激活了他們的思維。學生一旦主動探究，就有可能在更高水平上進行創造性思維。

二、民主，保護學生的創造性

要充分培養學生的創造力，就要最大限度地發揚課堂民主，創設民主和諧的課堂氣氛，讓學生無拘無束地在課堂上自由自在地呼吸，來引發其想象力，激活其思維力，誘發其創造力。如在教學《威尼斯的小艇》時，讓學生大膽地去想象小艇在這座水上城市對各行各業人的重要作用，讓學生扮演船夫推銷自己的駕駛技術等，這一環節的設計，極大地激活了學生的想象力與創造力。雖然有的同學異想天開，不切實際，但我允許學生大膽質疑，尊重學生的個性差異，對于他們點滴進步大加表揚。這樣會始終保持昂揚的熱情，保護學生的創造性。

三、重過程，培養創造性思維

對學生創造性思維的培養，不僅重結果，更要重過程。也就不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬》時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫自田忌轉敗為勝呢？”分組討論后，很快得出結論。其中有一個是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一匹馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，來削弱齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調換順序呢？”爭著說：“不會的，因為書上寫了，他“得意洋洋”了，根本不會想到要調換順序。”由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上思維的訓練，達到了知其所以然的目的。再如我在教學《狐假虎威》一課時，問：“狐貍和老虎誰在前，誰在后？”學生都認為狐貍在前，老虎在后。“你們是從哪兒知道的？”甲生說：“我從‘我帶你到百獸面前走一趟中的‘帶字看出來的。”乙生說：“我從插圖上看到的。”丙生說：“我從‘再從狐貍身后一看，呀！一只大老虎這句體會出來的。”雖然這幾個同學的思維結果是一致的，但思維過程卻各不相同，各有特點。如果教師經常注意的思維活動過程，發現并扶持特有的思維和自主的主動性，并大加褒揚，對培養的創造性思維大有好處。

四、重求異，培養思維的多向性

我們在實際教學中，往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養。其實求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。教學注意開發的求異思維，有利于培養思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢。敢于標新立異，拓寬思路，有助于創新能力、創新精神的培養。語文教學中詞語搭配的訓練、分類等，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫積累詞匯。在給作文分段時，我常常鼓勵尋求多種答案，不同的劃分標準就不同的結果。理解課文也應多角度地展開。例如對文章中思想內涵的把握，對人物形象的分析等。在學習《鳳辣子初見林黛玉》課文時，讓學生分析王熙鳳這個人物形象時，學生就出現了分歧，有的學生說王熙鳳很庸俗，理由是穿著打扮很花哨，像個暴發戶；同樣是針對王熙鳳的穿著，有的學生則認為王熙鳳是個積極進取，努力工作的人，理由是只有注重個人形象的人，才會不斷的抓住機會進取。學生們就這個問題的辯論激烈，說的都很有道理，這正是老師所希望的，學生的發散思維又一次得到了有效的鍛煉。教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創的想法、見解和可能性，從而提高學生的創造思維能力。

當然，培養學生的創造個性，僅停留于這種些教學活動情境是不夠的，教師要有創造的精神，注重創設寬松民主，富于創新精神的教學環境，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新欲望……只有教師真正樹立了創造意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以張揚。

總之，在教學中，老師要時刻樹立對學生創造性思維培養的教育理念，只有老師堅定信念，培養學生的創造性思維才會真正的付諸實施。另外，在教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。作為一名教育工作者，應該相信每個學生都有創造的欲望和需要，堅信每個學生都潛藏著巨大的發展能量，都可以不斷有所創造。這是創新教育應該堅持的最基本學生觀。