優(yōu)化鉗工課堂教學(xué) 提升學(xué)生技能素養(yǎng)

李素貞

摘 要：鉗工是使用鉗工工具或設(shè)備，按技術(shù)要求對(duì)工件進(jìn)行加工、修整、裝配的工種。但在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥。理論教學(xué)與學(xué)生的動(dòng)手操作不能更好地融合在一起，學(xué)生在實(shí)習(xí)中，主體性發(fā)揮不夠；實(shí)踐教學(xué)缺乏成熟的結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)和組織模式。本文對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué) 一體化 行動(dòng)導(dǎo)向 興趣

學(xué)好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了很高的要求。傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，加上實(shí)習(xí)動(dòng)作單調(diào)、內(nèi)容枯燥，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升學(xué)生的鉗工技能素養(yǎng)，是首要任務(wù)。

一、一體化教學(xué)——搭建從理論到實(shí)踐的綠色通道

一體化教學(xué)是通過(guò)實(shí)際課題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力都有了很大的提高。

首先，教師必須成為“雙師型”教師，能夠把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，在教學(xué)中，重新安排教材，實(shí)施課題教學(xué)，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講銼削課題時(shí)，教師講解銼削的概念和銼削姿勢(shì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解練習(xí)銼削，并調(diào)整銼削姿勢(shì)。然后，再由教師示范演練，并對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)淖藙?shì)進(jìn)行糾正。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練到一定程度時(shí)，再由學(xué)生相互指正彼此銼削姿勢(shì)不當(dāng)?shù)牡胤健＿@樣既將理論與操作有機(jī)結(jié)合，又增進(jìn)了學(xué)生的交流，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，使學(xué)生不感到疲勞、枯燥。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——提升學(xué)生的行動(dòng)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)自主教學(xué)和共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式，塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。

教師在充分了解學(xué)生的前提下，先給學(xué)生下達(dá)一份任務(wù)書(shū)，其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)及能力要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為導(dǎo)向的方式組織教學(xué)。例如，講解鉆頭的刃磨時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆頭刃磨的工藝知識(shí)，然后獨(dú)立地刃磨鉆頭，在此過(guò)程中，教師起到輔助的作用，保證學(xué)生的操作安全。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地獨(dú)立嘗試，看看修磨好的鉆頭是否可以進(jìn)行正常的加工，如果不能，就認(rèn)真查找原因，通過(guò)一遍又一遍地刃磨、鉆削試加工和教師的指導(dǎo)，學(xué)生最終學(xué)有所獲。

三、分層教學(xué)——讓所有的學(xué)生都獲得提高

分層教學(xué)在美國(guó)十分流行，一般在小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)實(shí)施。分層教學(xué)的主要目的是使所有學(xué)生都獲得提高。

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制定不同的訓(xùn)練、考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層教學(xué)。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的體力、領(lǐng)悟力、性格等不同特質(zhì)，將學(xué)生分組，對(duì)悟性高、干活快的學(xué)生可以適當(dāng)增加任務(wù)，讓學(xué)生充分享受自己的實(shí)踐成果；對(duì)體力有限、干活稍慢的學(xué)生，可以適當(dāng)減少工作量，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高，在不同的群體里發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

四、興趣教學(xué)——給學(xué)生美的享受

興趣是最好的老師。興趣教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)設(shè)親切、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅中接受知識(shí)、掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第一，新課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示所學(xué)知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。例如，教師給一年級(jí)新生講第一節(jié)實(shí)踐課時(shí)，要讓學(xué)生明確實(shí)踐課和中學(xué)的理論課是完全不同的，不論中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危蠹以诩夹６际钦驹谕粋€(gè)起跑線(xiàn)；教師向?qū)W生介紹鉗工這個(gè)工種在生活中有哪些應(yīng)用，日常生活中的許多小事都與鉗工密不可分，讓學(xué)生帶著好奇心和神秘感走進(jìn)課堂。

第二，幽默的語(yǔ)言、活躍的課堂氣氛與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系密切。例如，在上加工榔頭的實(shí)踐課時(shí)，教師可先詢(xún)問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)哪些榔頭，哪些是印象深刻的。然后，再對(duì)學(xué)生的回答稍做補(bǔ)充，再引出“如果大家能自己加工一把榔頭，是不是印象最深刻呢”的問(wèn)題。從而使學(xué)生情緒高昂，印象深刻，在輕松、愉快的情境中掌握知識(shí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣后，他總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，求知欲自然加強(qiáng)。

第三，教師要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，教與學(xué)是雙邊互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中教師應(yīng)積極利用情感因素，讓學(xué)生既能學(xué)到技能，又能培養(yǎng)高尚的情操。

總之，優(yōu)化鉗工課堂教學(xué)，提升學(xué)生技能素養(yǎng)是當(dāng)前鉗工教學(xué)中迫在眉睫的問(wèn)題，以上是筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的淺析。

（作者單位：河南省開(kāi)封市技師學(xué)院）