作業設計從學生出發

郁海濱

隨著以人為本理念的逐漸深入，閱讀教學中凸顯人文關懷、呼喚人性關照的理念已經深入到課堂教學的各個環節之中，而作為與學生息息相關的作業設置更應該凸顯以學生為本位的教育理念，從而契合學生的認知需求，促進學生的有機發展。

一、促思考，搭臺階，設計好預習作業

為了更好地幫助學生走進文本，為閱讀教學奠定基礎，教師可以運用前置性作業引發學生思考，形成初步的閱讀積淀，為走進文本內容搭設臺階。

1.思想性文章要注重背景拓展

在常態教學中，教師在前置性作業的設計上內容淺薄，形式單調，通常停留于朗讀課文、自學生字等環節，而要借助相應的資料讓學生體悟文本創作中的背景，感知人物的生平事跡，從而對課文中的主旨、意蘊形成初步的認知體驗，確保前置性體驗和方向性的體驗。

例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，筆者設計了以下的前置性作業：自讀課文三遍，做到正確流利而通順；通過資料的收集整理，初步感知人物的角色身份、形象特征以及當時的歷史背景；結合自我認知，寫寫自己的心理感受。

三項作業中，第一項旨在通過預習掃清認知障礙，形成基本的預習能力，為深入研讀奠定基礎；第二項則旨在觸摸人物，為課堂教學中理解宋慶齡與樟樹之間的內在聯系奠定基礎；第三項旨在幫助學生通過語言描述，梳理總結自我認知，鞏固前置性作業的練習效益。

2.文學味類文章要注重言語積累

語文素養的提升在于高效積累，課標中也指出“豐富語言的積累”，沒有真正的厚積就沒有有效的薄發，學生的語感也就難以形成，聽說讀寫的能力提升也就無從談起。

蘇教版教材中《九寨溝》《草原》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》都是文質兼美典范。對于這類文本的教學，其重點在于品析語言表達的精確性，通過感知記憶、背誦內化等途徑實現語言的積累，為靈活運用奠定基礎。教師可以讓學生在熟讀課文的基礎上，選擇優美的詞句進行摘抄，必要時進行課前積累，從而夯實學生的預習效果，為課堂學習奠定基礎。

二、重變化，練方法，設計好當堂作業

1.變化形式，趨向本質

隨堂練習篇篇有，課課有，如果始終以同“一副面孔”示人，學生必然會形成審美倦怠，嚴重時會引發厭學的抵觸情緒，造成不必要的負擔。教師可以結合文本內容，設置出別開生面的習題類型，從而引發學生的積極思考，凸顯練習的效果。

例如，在教學《生命橋》的最后，教師在音樂的渲染下煽情：看著這一座無形的生命之橋，我們被老羚羊的精神所感染，如果我們用筆畫出這一條生命的弧線，你覺得運用什么原色，請填空：我覺得生命橋應該是（ ）色的，因為（ ）。

以色彩置換情感，問題的本質沒有變化，但形式的迥異卻進一步激發了學生的情感認知，激活了學生的認知體驗，洗濯著學生的精神世界。

2.注重方法，懂得學習

閱讀教學中的隨堂性練筆不僅是對學生學業成果的檢測和評判，更是幫助學生提煉學習方法的平臺。

例如，在學習了《東方之珠》第二自然段“迷人的沙灘”后，教師現場引導學生總結出作者圍繞“沙灘的迷人”選擇幾個典型的事物進行呈現。于是，教師現場創設了“夏天真熱”的情境，引導學生可以借助太陽、樹葉、小狗、知了、大地等事物進行展現，從而依托文本掌握了典型事物凸顯文本核心的寫作方法。

三、扣目標，分層次，設置好思考作業

1.依照目標，凸顯思維含量

后置性作業旨在通過練習進一步夯實學生的學習成果，并能夠實現認知的再度提升。因此，教師要從課堂教學目標出發，并結合教學實際，設計出富有針對性的題型和內容，從而強化目標意識，凸顯價值意蘊。

如在教學《九寨溝》第一課時之后，教師可以布置“為九寨溝設計一條廣告用語”的作業，并提出廣告要結合課文內容，凸顯九寨溝的特點，語言要活潑，生動形象，便于教師的批閱和點評。很明顯，這份作業旨在考察學生對九寨溝特點的掌握情況，并對學生學會精練地表達創設提供基礎。

2.分層設計，凸顯人性關懷

課后思考練習，是基于課堂教學之后的綜合性練習，應該具備一定的難度和深度。教師可以根據班級的實際情況設置不同類型的作業，便于不同層次的學生選用，從而讓全體學生都能擇取到與自己適合的練習內容。

例如，在教學完《詹天佑》一文后，教師設置了以下的練習內容：1.摘抄描寫詹天佑的語句，感受作者表現人物語言的豐富；2.模仿“感動中國”頒獎詞的寫法，為詹天佑撰寫頒獎詞。

這兩項練習要求不同，難度不一。其中第一項限于文本內容的感知和學習方法的習得，學生完成第一項練習旨在夯實課堂教學的成果，起到鞏固夯實的效益；而第二項則在原有認知的基礎上，鍛煉學生運用綜合實踐能力，提升學生表達運用水平。

總而言之，作業是語文閱讀教學中的重要組成部分，教師應該擯棄傳統的教育教學觀，重新樹立作業以生為本的意識，讓不同形式、不同階段的作業都能契合學生自主發展的需求。