習(xí)作教學(xué)的三個(gè)“結(jié)合”

李游

“怎樣才能讓我們的學(xué)生寫(xiě)出好的作文呢？”一次又一次的追問(wèn)，讓人感到越來(lái)越困惑，大有“臺(tái)上磨破皮，臺(tái)下難動(dòng)筆”之感。習(xí)作教學(xué)似乎成了語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的結(jié)。針對(duì)習(xí)作教學(xué)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、將寫(xiě)作與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)?！币虼?，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的習(xí)慣，內(nèi)容可多可少，但必須是實(shí)實(shí)在在的東西。為了讓學(xué)生從日常生活中獲得寫(xiě)作素材，覺(jué)得有東西可寫(xiě)，筆者經(jīng)常有目的地安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。當(dāng)父母下班回到家時(shí)，給他們遞上一杯水，端上一把椅子，或是說(shuō)幾句表示感激的話；利用放學(xué)時(shí)間和周末幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時(shí)的辛苦，然后把勞動(dòng)的過(guò)程、父母的反應(yīng)以及自己勞動(dòng)后的心情和感受，以日記的形式寫(xiě)下來(lái)；安排學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的小動(dòng)物，把它們的樣子、特點(diǎn)、生活習(xí)性以及小動(dòng)物與自己之間發(fā)生的趣事，以及對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情寫(xiě)出來(lái)。筆者會(huì)把學(xué)生的日記本收起來(lái)并及時(shí)批改。在這些日記當(dāng)中，你能看到一些非常生動(dòng)有趣的句子。比如，有學(xué)生描寫(xiě)自己感冒：“……我的鼻孔啊，你就像擱淺在沙灘上的小魚(yú)一樣一張一翕，太可憐啦！”還有的學(xué)生在日記中描寫(xiě)心疼奶奶的心情：“看見(jiàn)奶奶后腦勺那把只有幾根黑發(fā)的白發(fā)時(shí)，我的鼻子一酸，突然間我要發(fā)奮讀書(shū)，我要報(bào)答奶奶的念頭便油然而生！”諸如此類(lèi)鮮活生動(dòng)的日記，筆者會(huì)把它們拿出來(lái)作為范文在全班進(jìn)行朗讀和點(diǎn)評(píng)。

日記是讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活。學(xué)生自己琢磨著有趣或有意義，就寫(xiě)下來(lái)留著日后做紀(jì)念或是與他人分享，表達(dá)的是真情實(shí)感。學(xué)生一旦養(yǎng)成了寫(xiě)日記的好習(xí)慣，寫(xiě)作文時(shí)便不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。好的作文并不是教出來(lái)的而是引導(dǎo)出來(lái)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地感受生活，真實(shí)表達(dá)生活。

二、將課內(nèi)引導(dǎo)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大量的閱讀乃是寫(xiě)作的秘訣。小學(xué)生由于受知識(shí)容量的限制，課內(nèi)閱讀引導(dǎo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分重要。因此，在平時(shí)的課內(nèi)課文教學(xué)中，筆者總是有目的地去指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，筆者從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題你想知道什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道課文到底寫(xiě)了鄉(xiāng)村的哪些風(fēng)景？”還有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)村人家的哪些生活場(chǎng)景？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理后，筆者要求學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)入文本，自讀自悟，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，在句子的空白處寫(xiě)下自己讀后的感受，想想作者為什么要這樣寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的哪些風(fēng)景”這一中心問(wèn)題展開(kāi)討論、交流，要求學(xué)生用課文中的語(yǔ)句或段落來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法、課文敘述順序和表達(dá)手法。最后讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因并練習(xí)有感情地朗讀和背誦，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗，感受作者在寫(xiě)作構(gòu)思上的獨(dú)具匠心，然后抄寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

要把習(xí)作寫(xiě)好，僅僅靠教學(xué)課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此筆者除了通過(guò)教學(xué)課文幫助學(xué)生積累語(yǔ)言外，還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，如《小學(xué)生之友》《小星星》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《童話故事》《愛(ài)的教育》等。要求學(xué)生用心讀，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把文章中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類(lèi)摘抄在采集本上，進(jìn)行讀、背、記。同學(xué)之間進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的讀書(shū)卡片多，誰(shuí)的讀書(shū)筆記做得好……久而久之，日后學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)某些素材便可信手拈來(lái)。古人說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”正是這個(gè)道理。

三、將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)

習(xí)作講評(píng)是作文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。宋代教育家朱熹說(shuō)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。因此，筆者充分利用作文講評(píng)課，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。以一次作文講評(píng)課為例，習(xí)作題目是“我最敬佩的人是……”首先，筆者讓學(xué)生站在座位上朗讀自己的習(xí)作，說(shuō)出自己最滿意的部分和最不滿意的部分，然后“發(fā)動(dòng)群眾”針對(duì)該文章發(fā)表自己的看法。同學(xué)們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，有的從文章事例進(jìn)行分析，有的從文章內(nèi)容分析，有的從文章結(jié)構(gòu)分析，還有的質(zhì)疑文章中所舉的事例……課堂氣氛非常活躍，達(dá)到了“人人參與，個(gè)個(gè)響應(yīng)”的效果。其次，采用“小組互改法”，讓學(xué)生以小組為單位，朗讀自己習(xí)作中的精彩片段，讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)文章中的不足，一起修改，共同進(jìn)步。在課堂接近尾聲時(shí)，師生共同總結(jié)此次習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，一起討論解決的方法。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，寫(xiě)得不好就再修改，同時(shí)也十分重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改。比如，遇到學(xué)生抄襲別人習(xí)作時(shí)，筆者曾寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“能模仿也是一種進(jìn)步，不過(guò)模仿過(guò)多就不好了，這樣容易失去自己，還是自己寫(xiě)吧，寫(xiě)出自己的特色，即使有些粗拙，那也是自己的東西，也是好的，你認(rèn)為呢？老師相信你！”對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的好詞好句，筆者會(huì)用紅筆畫(huà)出來(lái)并注上批語(yǔ)。學(xué)生看到教師如此充滿愛(ài)心的評(píng)語(yǔ)，感到自己獲得了尊重，內(nèi)心倍受鼓舞，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)更認(rèn)真、更努力。