拒絕迎合提升實效

劉小紅

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，越來越得到普遍的應(yīng)用。然而在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)迎合現(xiàn)象在小組合作學(xué)習(xí)中愈加泛濫。學(xué)生會揣測教師的意圖，給出教師所需要的答案，而不能真正將合作學(xué)習(xí)深入地進行下去。這樣的合作學(xué)習(xí)，表面上課堂交流順暢、氣氛活躍，但學(xué)生難以進行獨立、自我的思考，不能獲得真切的感悟和體驗。為了避免讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，我們應(yīng)當主動對迎合說不，引導(dǎo)學(xué)生張揚自己的智慧，提升小組合作學(xué)習(xí)的實效，促進數(shù)學(xué)課堂效益的真實提高。

一、不蹈矩——讓學(xué)生敢于不迎合

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師一般都會安排成績較為優(yōu)秀的學(xué)生作為小組組長，這樣安排是基于這些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生通常具有較高的威信，但很多時候迎合現(xiàn)象的根源就在此。因為其他組員對組長的話語有一種盲從心理，往往這些“聰明”的組長通常非常善于揣摩教師的口味，會有意識地掩蓋組內(nèi)暴露的問題和一些想法，以期得到教師的贊揚。教師要改變這一現(xiàn)狀，就得創(chuàng)設(shè)寬松、平和的小組學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服畏錯心理，敢于提出自己的獨立見解，不循規(guī)蹈矩。

如在教學(xué)“克的認識”一課時，教師布置小組合作學(xué)習(xí)用天平稱一稱一枚2分硬幣的重量。在合作探究過程中，教師提出要請每一組里最誠實勇敢的同學(xué)擔任組長，有了這樣一個明確的要求，學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)中的每一個細節(jié)都能仔細觀察，而不僅僅是迎合教師給出一個正確的答案即止。有的小組是等著天平的指針停止后，得到2分硬幣的重量是1克；有的則在指針還在搖擺的時候就得出了結(jié)果。小組長匯報說：“因為我們發(fā)現(xiàn)指針搖擺在1克的兩邊，而且搖擺時1克兩邊幅度差不多，所以我們就能知道2分硬幣的重量就是1克了！”這種想法結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和直覺判斷，敢于發(fā)表他們與眾不同的想法，這種敢于不迎合的勇氣為小組合作學(xué)習(xí)增添一抹亮色。

二、遲表態(tài)——讓學(xué)生善于不迎合

對于學(xué)生經(jīng)過小組合作探究出的成果，教師不能僅僅充當一位仲裁者，而要適當?shù)匮泳徸约旱谋響B(tài)時機，讓不同小組的不同意見都能有機會得到展現(xiàn)，鼓勵小組之間不同觀點的碰撞和交流。在爭執(zhí)中使小組智慧向著群體智慧轉(zhuǎn)化，最終形成全體學(xué)生的共識。這種延遲表態(tài)的方法，有效規(guī)避了學(xué)生的迎合心理，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望充分激發(fā)出來，進一步深化了小組合作學(xué)習(xí)的成果。

如在教學(xué)“圓的周長”一課時，為了讓學(xué)生更充分地探究周長與直徑的比值，教師組織學(xué)生展開小組合作探究，分別測量1元硬幣、墨水瓶蓋以及茶杯蓋等幾種生活中常見物體的周長和直徑。在合作探究活動過程中，學(xué)生要通過測量和計算，探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓周長的計算公式。當學(xué)生遇到測量誤差這一難以避免的問題時，教師并沒有提前介入，而是讓學(xué)生分析和討論計算結(jié)果不一致的原因。盡管學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的時間有所延長，但他們能從中得到真切的收獲，體驗到實際操作與理論數(shù)據(jù)之間客觀誤差的存在，避免為了迎合教師的預(yù)期值而放棄自己對實際情況的偏執(zhí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹、認真的科學(xué)態(tài)度。

三、多方向——讓學(xué)生樂于不迎合

合作學(xué)習(xí)成果的不確定性，不但可以有效地去除學(xué)生的迎合心理，而且這種多方向的思考形式，貼合了學(xué)生求新求異的心理需求，受到學(xué)生的廣泛歡迎。教師在擬定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，要有意識地將探究內(nèi)容從封閉性改為開放性，提升合作探究問題的思維含量，拓展學(xué)生的思維空間。在引導(dǎo)學(xué)生探究多方向的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要啟發(fā)學(xué)生將關(guān)注的焦點集中到對于結(jié)果的探究過程上來，從結(jié)果的正誤二元評價轉(zhuǎn)移到對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程性評價上來。

如在進行“怎樣滾得遠”的數(shù)學(xué)實踐活動時，教師為學(xué)生事先準備了各種不同的物體，讓他們以小組為單位展開實踐和記錄，分別沿著不同的坡度滾一滾，比較怎樣才能將物體滾得遠。該實踐活動看似簡單易行，但作為簡單的機械之一，斜面的作用力比較復(fù)雜，不但與斜面的長度有關(guān)，而且與斜面和地面所成的角度也有關(guān)聯(lián)。教師有意識地放手讓學(xué)生展開合作探究，鼓勵學(xué)生用實踐操作的方式獲得數(shù)據(jù)，并以此進行比較和分析。學(xué)生的思維能力和操作能力得到了充分釋放，他們從搭、滾、量三個環(huán)節(jié)進行了探討，沉浸在自己發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣中，完全脫離了對教師的曲意迎合，真正提升了數(shù)學(xué)實踐能力。

只有擺脫了學(xué)生對于教師的著意迎合，小組合作學(xué)習(xí)才能真正深入進行，才能使得每一位學(xué)生都能充分參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一課堂組織形式時，教師不要以師生間的對答如流而沾沾自喜，也不要因?qū)W生的皺眉苦思而暗自焦急。當小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生真切的獨立思考融為一體時，合作學(xué)習(xí)才會從形式回歸到本質(zhì)，扎扎實實落到日常教學(xué)中來。