加強對小學(xué)英語課本教材的開發(fā)利用

王燕

摘 要： 小學(xué)英語課本教材的開發(fā)利用可以從多方面進行，比如挖掘教材的實用性，促進課堂生活化；挖掘教材的整體性，促進課堂的立體化；挖掘教材的趣味性，促進課堂的靈活化；挖掘教材的人文性，促進課堂的情感化。這些對教材的有效開發(fā)都能讓課本教材不會是固化死板的，而會煥發(fā)無限生機。

關(guān)鍵詞：英語教材 開發(fā)利用 實用 整體 趣味 情感

如果提問小學(xué)生：《英語》課本是做什么用的？大多數(shù)學(xué)生都會回答：照著里面的課文朗讀、照著里面的單詞抄寫等等。可見，在小學(xué)生們的認識當中，課本教材所起到的作用是范式、是模板，毫無生機可言。其實，小學(xué)《英語》課本教材的形式并不是固化死板的，它可以跳躍靈動。其內(nèi)容也不盡然是浮于表面的部分，而是豐富深入的。想要充分發(fā)揮出課本教材對于小學(xué)英語教學(xué)的助力作用，關(guān)鍵看教師怎樣對其進行挖掘與開發(fā)。

一、挖掘教材實用性，促進課堂生活化

想要讓學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)，走進英語課堂，最重要的一點便是讓學(xué)生對英語產(chǎn)生關(guān)注與興趣。最為簡捷的途徑之一就是將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生們的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們意識到，生活處處有英語，英語就是生活的一部分。為了達到這個目的，挖掘教材的實用性就顯得必不可少了。

例如，在小學(xué)四年級《英語》上冊Unit 5 Our new home單元的教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示了幾個房間的照片，它們包括客廳、臥室、廚房等。隨著逐個介紹這些房間，本單元中的重點詞匯clock，fridge，sofa，table，bathroom，bedroom，kitchen，living room等逐個在照片的相應(yīng)位置中出現(xiàn)。這就不需要教師進行刻意引導(dǎo)，學(xué)生們便已經(jīng)發(fā)現(xiàn)本單元中的詞匯在自己的家中也可以找到。于是，很多學(xué)生記憶單詞的積極性大增，貼紙條，做卡片，回到家中還會找到自己會表達的物品加以實踐。

無論教師在教學(xué)過程當中想要對于教材的使用進行何種創(chuàng)新，腳踏實地關(guān)注其實用功能是基礎(chǔ)。通過對課本教材的實用性進行挖掘，讓學(xué)生們從課本中找到自己實際生活的影子，整個英語課堂都會散發(fā)濃郁的生活化氣息。在這樣輕松熟悉的氛圍之下，英語學(xué)習(xí)便會十分自然。

二、挖掘教材整體性，促進課堂立體化

很多教師在使用課本教材時，常常陷入這樣一個誤區(qū)：教材內(nèi)容既然是分單元分章節(jié)進行編排的，教學(xué)時只要按照順序分別教授就好。這樣的做法，往往會給學(xué)生一個認為教材內(nèi)容十分零散的錯誤印象，這就對學(xué)生來說，深入理解和掌握教材內(nèi)容都是不利的。課本教材的整體性，必須得到強調(diào)與挖掘。

例如，在小學(xué)三年級《英語》上冊的教學(xué)開始之前與全部完成之后，筆者都對整本教材進行了一個整體性的挖掘，并將該整體性思路提供給了學(xué)生們。簡單來說，整本教材就是教給學(xué)生們?nèi)绾谓慌笥训倪^程。Unit 1 Hello與Unit 2 Im Liu Tao中的內(nèi)容，適用于兩個人初次見面時。想要交朋友，就要先向?qū)Ψ絾柡茫ㄟ^禮貌性用語“Hello！”“Good morning！”等來表達，然后采用Im Lucy的方式進行自我介紹。兩人熟悉后，學(xué)生便可以通過接下來兩個單元中的表達方式：“Hes Mike. Hes my friend.”“This is Helen. Shes my sister.”借以進一步互相了解彼此及其朋友與家庭。隨后，還可以繼續(xù)通過對話了解雙方的喜好所在，如：“Look at my skirt. Its orange. I like it very much.”“Would you like a pie？ What about a cake？”如：當兩人成為好朋友后，便可以采用Unit 8中的“This is for you， Mike. Its a ball. Happy New Year！”方式一起慶祝新年了。經(jīng)過這樣的整體串聯(lián)，學(xué)生們馬上就能夠輕松立體地掌握整本教材的內(nèi)容了。

只要教師們在備課過程當中認真觀察與總結(jié)便會發(fā)現(xiàn)，教材的編纂不是隨意為之的。無論是從知識內(nèi)容還是知識難度的角度來看，每個單元之間都是存在著很強的內(nèi)在聯(lián)系的。挖掘出這些聯(lián)系，將課本教材以整體性的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠使其以立體的眼光看待這個英語學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)視野的升華。

三、挖掘教材趣味性，促進課堂靈活化

興趣是最好的老師，也是開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙。很多教師一直苦于如何順利找到學(xué)生在英語課堂當中的趣味所在。實際上，趣味并不遙遠，課本教材當中就蘊含著很多頗具趣味性的內(nèi)容。只要教師找到這些“趣味點”，并以靈活的方式予以呈現(xiàn)，整個英語課堂便會由原有的刻板固化走向靈動歡樂。

例如，在小學(xué)四年級《英語》下冊Unit 3 My day單元的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課本中出現(xiàn)了很多表示學(xué)生們一天活動的詞組。一下子讓學(xué)生們熟練掌握這么多格式相似、容易混淆的詞組并不容易。這時，第19頁的圖片對應(yīng)的形式給了筆者啟發(fā)。按照教材中的樣子，將in the morning，in the afternoon，in the evening，at night幾個表示時間的短語及get up，go home，watch TV等多個表示活動的短語分別做成卡片并打亂次序，學(xué)生們以游戲的形式，按照自己的實際情況分別對應(yīng)歸位，介紹出自己的生活。在這個過程中，學(xué)生還會饒有興趣地加入一些描述：“I go to school in the morning.”學(xué)習(xí)效果很好。

小學(xué)生們正處于天性活潑的年齡階段，教師在教學(xué)過程中一定不要違背學(xué)生的性格特征。深入挖掘課本教材當中的趣味所在，讓整個課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進行，一方面，增強了小學(xué)英語教學(xué)的靈活性；另一方面，學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的性格特征相一致，學(xué)生對于英語課堂也會產(chǎn)生更強的歸屬感，對于教學(xué)的順利開展是十分有利的。

四、挖掘教材人文性，促進課堂情感化

英語不僅是一門工具性語言學(xué)科，更是一門充滿人文氣息的學(xué)科。教師需要教授給學(xué)生的不僅僅是詞匯、語法等知識內(nèi)容本身，更要帶領(lǐng)學(xué)生了解英語背后的廣闊天空，例如語言習(xí)慣、文化背景等。從長遠的角度來看，這部分知識才是英語能力成長的沃土，也是學(xué)生們應(yīng)當更為重視與掌握的。因此，教材當中的人文性應(yīng)當被充分發(fā)掘并在課堂教學(xué)當中予以展現(xiàn)。

例如，在小學(xué)五年級《英語》上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears單元當中，Story time板塊中第二幅圖的對話中有這樣一段表達引起了筆者的注意：“This soup is too cold. This soup is too hot. This soup is just right.”在這之中，“right”一詞使用得非常巧妙，以小見大地反映出了英語這門語言當中的人文色彩。筆者首先拿出這個單詞，要求學(xué)生說出它的含義。大家異口同聲地回答：“右邊。”然而，當把這段課文展示出來后，大家發(fā)現(xiàn)，“right”這個詞在這里顯然不是原來的意思。結(jié)合上下文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示“正好，剛好”的含義。告訴學(xué)生英語表達中有很多類似“right”用法的詞，雖然短小，但卻可以在很多不同的位置和語境中表達不同的含義。“一詞多用”的英語現(xiàn)象，讓很多小詞匯變得強大起來，它們貫穿于文章之間，且能夠發(fā)揮出不同的作用，這也是英語學(xué)習(xí)的一個樂趣所在。

由于小學(xué)階段的學(xué)生，對于英語知識的學(xué)習(xí)時間較短、知識儲備有限、接受能力不強也不甚成熟等原因，課本教材當中的內(nèi)容設(shè)計大多將語言基本知識作為重點予以呈現(xiàn)。但是，這并不表示人文知識不重要，更不代表人文知識不涉及。教師需要做的就是從課本教材的點滴當中抓住人文知識的影子，并將其適當放大。在充滿人文氣息的課堂當中，學(xué)生們會深切地感受到，英語不只是一個冰冷的工具，更是一種情感豐沛的藝術(shù)。

五、挖掘教材延伸性，促進課堂深度化

雖然課本教材本身是固定的，但是，教師看待它的眼光與應(yīng)用它的方式不能隨之固化。課本教材中的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當?shù)玫浇處焸兊淖銐蜃鹬兀宫F(xiàn)的更多地是一個教學(xué)思路與綱領(lǐng)性的指引，而不應(yīng)當成為課堂教學(xué)內(nèi)容的全部。教授知識，尤其是當課本內(nèi)容教授完畢之后，本次學(xué)習(xí)內(nèi)容絕不能就此結(jié)束，對教材內(nèi)容進行延伸性挖掘，是每個教師應(yīng)當繼續(xù)實踐的。

例如，在小學(xué)六年級《英語》上冊Unit 1 The kings new clothes單元中，為學(xué)生呈現(xiàn)出了《皇帝的新裝》這一生動風(fēng)趣的小故事。在這個內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，筆者并沒有就此結(jié)束，而是鼓勵學(xué)生們走出課本，讓他們自己搜集更多類似的英語小故事，并且選擇一個自己最喜歡的，帶到課堂上講給大家聽。一個學(xué)生在向大家講述“A monkey and a tiger”的小故事時，便很熟練地用到了“With these words the tiger jumped into the river. He did not come out again.”及“The little monkey uses his wisdom to bit the tiger. Just remember those who are weak can beat those who are strong.”等表達，這些都是課本中所沒有的，是學(xué)生知識能力的提升。

如果一次課堂教學(xué)只是嚴格依照課本教材的指示，按部就班地逐項完成，可以說，這次英語教學(xué)是合格的，卻不能說它是優(yōu)秀的、出彩的。課堂教學(xué)要有一個完整的思維過程，即圍繞本次教學(xué)主體內(nèi)容，之前有溫故知新的前奏，之后有升華提高的尾聲。因此，每次的主體知識內(nèi)容教授完畢之后，教師不要就此戛然而止，而是要拿出發(fā)展性與延伸性的眼光，從課本教材當中挖掘出新的提升空間，讓整個英語課堂更完整、更有深度。

由此可見，經(jīng)過教師的深入挖掘與開發(fā)利用，《英語》課本教材完全可以變成為另外一個樣子。它可以貼近生活，非常實用；可以立體呈現(xiàn)，自成一體；可以生動靈活，充滿趣味；可以情感濃郁，關(guān)注人文；還可以深度延伸，開闊眼界。教師的關(guān)注與智慧能夠讓課本教材煥發(fā)無限生機，這也是實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效率與效果最大化的可取途徑，值得每個教師對其進行思考與探索。