如何讓語文作業評講走向高效

徐云波

[摘 要]在小學語文作業評講過程中，存在著作業評講效果不佳的問題。教師可通過增強學生運用語言的意識，分析學生作業出錯的原因，做好評講內容方法的選擇，培養學生參與評講的主動意識，重視答題方法的總結、運用等方法，讓作業評講走向高效。

[關鍵詞]小學語文 作業評講 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-012

學生作業完成的質量，是學生學業優劣的表現，也是課堂教學質量高低的反映。評講是幫助學生糾正作業錯誤的重要途徑。它有利于教師引導學生查漏補缺、鞏固知識技能、訓練思維，有利于教師及時調整教學設計、教學進度，有利于提高學生的語文綜合素養。讓小學語文作業評講走向高效尤為重要。

一、增強學生語言運用意識

建構主義課程理論認為，認識不是來源于客觀現實本身，而是來源于認識過程中的主客體的相互作用；知識必須通過學生自己已有的經驗、方式和信念，在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中，以主動積極的建構方式獲得。

事實告訴我們，教師的講解不能代替學生的學習，學生只有親自參與學習、鉆研、感悟、理解、思考、訓練等過程，才能獲取屬于他們自己的知識，形成技能。教師應增強學生運用語言的意識，明確課標對年段、學期、單元、每課的訓練目標，讓學生在評講中得到有效的訓練。同時，“整個訓練的內容、形式、方法和過程既要符合學習和掌握知識與能力的規律，也要同訓練主體的知識水平、生活經驗、生理心理的發展狀況相適”，起到舉一反三的作用。

二、分析作業出錯的原因

評講作業，教師不但要讓學生把答案寫下來，而且要根據作業偏差分析出錯的原因，進行點撥、啟發，總結出科學的答題方法，起到糾錯的目的。如二年級學生做“讀拼音寫漢字”的練習題：“要是你在野外迷了路，可千萬別huāngzhāng（慌張）。”有學生在“慌”字的中間多寫了一“點”。學生把這個字寫錯，主要是由于“慌”字的結構復雜，“慌”與“流”部分字形相近，加上生理和智力發展的特點，讓二年級的學生往往感知不準確，對字理知識不了解，因而容易出現錯誤。

又如在答題時，有學生不審題，看見有拼音就直接寫漢字，看見問答題就在下面的橫線上作答。在這種不讀題目、慣性思維的作用下，往往加標點、勾句子這類題易被漏做，而且有時題目并不完全是這樣要求的。這就需要教師從學生年齡特點、答題習慣出發，了解學生答題的心路歷程，分析學生答題的思路，找到出錯的原因，“對癥下藥”。

三、做好評講內容、方法的選擇

小學語文作業內容大致包括看拼音寫漢字、組詞、寫近反義詞、句式轉換、讀文理解詞語、回答問題、習作等題型。首先，教師應根據目標選擇好評講的內容。對于學生能夠在書本上找到答案的題目，教師不評講；通過學生努力、互助能改好的題目，教師不評講。對于學生普遍出錯的題目，或者涉及本冊、本單元、某課教學重難點的題目，教師則要詳細評講。其次，教師要提前準備好要評講部分的答案、評講方法、步驟等。如果評講時教師臨時抱佛腳，講一道題想一道題，就會影響評講的效率。

四、激發興趣，培養學生參與評講的主動意識

學習興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒態度。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這句話精辟地闡明了興趣與學習的關系，它告訴我們興趣是獲得優良學習效果的原動力之一。讓學生對作業產生興趣，他們才會愉快地、主動地參與其中，訂正作業才不會成為負擔。

在評講中，教師可創設讓學生主動參與的環境，如通過“看誰先過關”“爭奪小紅旗”等活動和教師機智幽默的語言及恰當的評價語等，來激發學生參與作業評講的興趣。

五、重視答題方法的總結、運用

同類型的題評講過了，可學生還是做錯了。這是為什么呢？仔細回憶會發現，當時在評講時，教師往往只滿足于給學生答案，而學生并不知道答題的方法。每門學科都有著自己與其他學科不同的答題方法，語文也不例外。教師要引導學生收集、整理答題方法，并將其有意識地運用到評講中，逐漸形成學生的能力。

在評講“排列句子順序”時，教師不能急于告訴學生答案，可引導學生總結方法：先讀懂句意，讀懂這幾個句子主要講了什么；接著仔細地閱讀、推敲，根據句間關系理清順序；再讀，檢查這幾個句子所要表達的意思是否連貫，條理是否清楚。這類句子中往往有表示順序的詞，如“再”“竟”“于是”等，抓住它們，理清句序也就簡單多了。

葉圣陶曾說：“教師教任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了用不著‘教。”讓學生學會訂正作業的方法，變教師評講作業為學生自能訂正作業，以達到學生的作業少錯或不錯，這樣才能真正實現小學語文作業評講的高效。

（責編 劉宇帆）