培養低年級學生觀察圖畫的能力

顏惠玲

[摘 要]觀察能力包括三個方面的品質，即觀察的目的性、觀察的精確性和敏銳性以及觀察的條理性。低年級教材中有很多插圖，教師在指導學生觀察時要及時提示，讓學生明確觀察的目的，培養學生觀察的精確性、敏銳性、條理性。

[關鍵詞]觀察能力 目的性 條理性 精確性 敏銳性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-030

觀察既是學生認識世界、增長知識的重要途徑，又是智力發展的基礎。因此，在教學過程中培養和提高學生的觀察能力非常重要。

低年級學生的思維以形象思維為主，因而，利用現有的插圖資源，引導學生正確地觀察，培養和提高學生觀察圖畫的能力，掌握觀察圖畫的方法尤為重要。

一、及時提示，明確學生觀察的目的性

觀察的目的明確，有利于集中注意力，克服由年齡特征所帶來的隨意性。教師在指導學生觀察時要及時提示，并向學生交代觀察的任務。教材中有不少提示性問題往往提出了觀察的目的性要求，我們要善于應用這些提示性問題培養學生觀察的目的性。

低年級學生不善于支配自己的觀察，當他們面臨一幅多彩多姿的圖畫時往往從興趣出發，無目的地瀏覽，抓不準觀察的目的。如人教版《入學教育》的第三、第四幅圖中，學生往往被圖中小朋友艷麗的服飾、豐富的表情等所吸引而忽略了正確的坐姿與寫姿。因此，教師在指導學生觀察時就應提出以下問題：“圖中的小朋友在干什么？他是怎么坐的？他的眼、手、胸、腳各是怎么與桌子或書本保持距離的？”……

二、巧妙引導，培養學生觀察的精確性和敏銳性

在觀察中，教師要善于引導學生多方位、多角度地觀察畫面，捕捉到相關信息，使他們對畫面的時間、地點、人物、事件等有精確、敏銳的感知，盡可能防止學生不切實際的瞎猜胡想。

1.對時間的觀察，可以引導學生觀察畫面中表明時間的事物。如太陽、月亮、星星、鐘表、燈光等；也可依據生活的體驗，如樹發芽、花兒開表示春天，果實累累表示秋天，大雪覆蓋表示冬天；還可根據人物活動情況來判斷時間，如圖中的人穿背心、穿短裙表示夏天，學生背書包走出校園表示放學等。

2.對地點的觀察，應指導學生依據畫面上表現的不同事物，根據日常生活的體驗來判斷事情發生的地點。如人教版第一冊“語文園地五”中的看圖說話，可根據畫面上的花、樹、亭子等判斷這是在公園。

3.對人物的觀察，要弄清人物的身份。教師注意引導學生對人物的服飾、面容、職業來判斷人物的身份。如《入學教育》的第二幅圖，通過觀察圖中人物端莊的服裝、面對的黑板、手上的生字卡、周圍的書包，即可判斷她是正在給學生上課的老師。

4.對事件的觀察，可以通過人物的動作、神情等來把握畫面的內容，了解事件。如《小兔運南瓜》一圖，通過對中心動物的動作、表情和周圍的環境，能判斷這是小兔把南瓜運回家的事，并由此引出事情的起因、經過、結果。

三、有序指導，培養學生觀察的條理性

多訓練學生有條理地觀察畫面的基本功，有利于集中學生的注意力，完成各個部分的觀察任務，弄清事物之間的關系、事物發展的過程，全面理解畫面內容，防止由于觀察的遺漏而造成認識的片面性。

教材的插圖從表現形式看，主要有三種類型：一是綜合圖式。綜合圖式指把課文內容用一幅綜合圖畫反映出來，如《小小的船》。二是片斷圖式。片斷圖式指把課文的主要片斷內容用圖畫反映出來，如《自己去吧》。三是連續圖式，即把課文的全部內容用幾幅連續的圖畫逐步反映出來，像連環畫似的，如《雪孩子》。這三種類型又以兩類圖體現出來，即單幅圖和多幅圖。

在指導單幅圖的觀察時，可用空間順序來觀察。如先中間后四周或先四周后中間，從左到右或從右到左，從上到下或從下到上，由遠及近或由近及遠，先整體后局部或先局部后整體。教學中，教師采用何種觀察方法，要根據圖畫的特點和課文的內容，結合學生的生活實際，有時可以幾種方法并用。如《在家里》可先從整體到局部觀察，觀察圖上畫著什么，再觀察局部，觀察局部時可用與課文敘述的順序相一致的由遠到近的順序進行觀察。

在指導多幅圖的觀察時，也要有一定順序。首先要按照組成多幅圖中的每一幅圖的觀察順序，逐一完成對單幅圖的觀察，然后把多幅圖中的人、物、景、事加以比較，了解圖與圖之間的聯系，了解事物的活動變化過程。

觀察方法的指導可以由“扶”到“放”，讓學生選擇自己的觀察方法，只要有道理，切不可打擊他們的積極性。如教完《小松鼠找花生》后，在教《雪孩子》時即可用前面學過的方法，讓學生選擇觀察這課圖的方法、理由，教師從中點撥即可。

經過扶放結合的訓練，教師還應結合學生的生活實際，讓學生用課堂學的觀察方法觀察課外的圖畫，不斷鞏固、提高，這樣就能達到“教是為了不教”的目的，培養和提高了學生的觀察能力。

（特約編輯 嚴 玲）