滲透數學審美 激發學習興趣

李華

[摘 要]審美教育的滲透是小學數學教學一個不可或缺的重要部分。數學思維的提升有賴于審美教育的有效滲透。從教學實踐入手，加強數學審美滲透，激發學生學習興趣。

[關鍵詞]小學數學 數學審美 學習興趣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-077

小學數學教學的重點是要落實雙基，訓練學生的數學思維，發展解決問題的能力。但不可忽視的是，數學教學也需要審美教育的滲透。在小學數學教學中進行審美滲透，能夠幫助學生建立數學審美意識，形成主動思維的習慣和態度，提高數學素養。筆者認為，激發學生的數學興趣，要從加強數學審美滲透著手。那么該如何在數學課堂中實施美育滲透教學，激發學生的學習興趣呢？

一、多種形式呈現，感知數學美

數學學科是一門思維的學科，看起來非常抽象，這就需要教師有一雙發現美的眼睛，并通過深入鉆研和挖掘，通過多種形式的教學設計，將數學的形式美、簡潔美、對稱美直觀呈現出來，讓學生獲得對數學美的充分感知。

如在教學蘇教版三年級下冊內容“軸對稱圖形”時，為了讓學生從數學圖形中感受到數學的美，我特意準備了一些中國民間藝術的剪紙，采用多媒體的播放形式集中展示，并引導學生關注圖形的對稱之美：這幅圖中的圖案有什么特點？美在哪里？生活中有這樣的圖案嗎？它們的主要特征是什么？學生經過比較觀察，發現這些圖形具有對稱之美，而且理解了軸對稱圖形在生活中的運用。接著，再讓學生自己動手設計一些軸對稱圖形。由此學生對數學的審美從感知到欣賞，經歷了一個發展的過程，并且也學會運用自己對軸對稱圖形的審美動手制作具有對稱之美的圖案，這都讓學生在審美的滲透之下，獲得數學知識，并感知生活中蘊含著的數學之美。

二、強化思維引導，深入數學美

數學的美并不是淺層的形式之美，而是隱藏在看似抽象而復雜的數學邏輯之中。這種復雜和抽象，主要來自于數學知識的內在本質。如果缺乏數學思維，要讓學生發現和鑒賞數學的美，顯然是存在難度的。教師要從教學內容著手引導，有意識地幫助學生建立數學的審美意識，尤其在數學概念和公式的理解方面，不但要讓學生感受到數學的色彩、線條之美，而且要讓學生能夠理解并感受抽象的概念、法則或者公式與生活完美結合的影像之美。

如在教學蘇教版五年級“圓的面積”這一內容時，為了讓學生深入理解圓的半徑和直徑這一概念，我特意通過多媒體制作，演示了將圓平均分成32份、64份之后的圖形，并讓學生觀察和想象：如果將這個圓繼續平分下去，如分為128份，320份，結果會怎樣？如果一直繼續這樣平分，還會有什么樣的情形出現？學生在無限的想象和平分中，感受到要從圓內剪出一個最大的長方形，需要知道長方形的長和圓的半徑或者直徑的關系，并深刻地體驗到長方形的長由曲線變為直線的動態過程。通過觀看整個圖形的變化過程，學生深刻理解了數學的抽象之美，并且積累了豐富的感性素材。這樣的審美理解，有助于學生對圓這一數學概念的建構和把握。

三、踐行數學理念，傳承數學美

在小學數學教學中進行審美滲透，最終要達到的目標，是實現對美的創造和傳承。教學中，教師一方面讓學生充分感知數學之美，另一方面則要踐行數學理念，讓學生運用數學的審美視角，發現數學的思維之美，傳承數學的邏輯之美。啟迪美的方法是多元化的，如運用簡單的辦法解答復雜的數學問題，這也是一種數學的簡潔美。

如在教學“圓的認識”后，我為了讓學生將所學的圓的知識融合在生活中，在結課環節讓學生思考：生活中有什么跟圓有關的有趣現象嗎？你從中發現了什么？并播放多媒體課件：體育老師畫圓，圓圓的呼啦圈等。最后提出了一個司空見慣的生活現象：為什么我們在圍觀的時候，都會不約而同圍成一個圓圈？這里有什么數學知識嗎？這個問題立刻引起了大家的思考。我引導學生探究：怎么用數學知識來解釋這一現象呢？學生對這個問題很感興趣，為了直觀感受，他們畫出一個圓進行討論，發現以圍觀的事物為圓心，每一個圍觀者距離圓心的長度是相等的（也即半徑），都能直接面對圍觀的東西（即圓心），因而大家能將圍觀的事物看得清楚，由此學生得到答案：和其他看熱鬧的方法相比，只有圍成圓的時候，每個人的觀察距離才是相等的，也才能看得最清楚。

以上教學環節中，教師將生活中的例子變成了有趣的數學知識，通過調動學生的思維，不但破譯了這一有趣的生活現象，而且增加了學生對圓這一概念的深刻理解，提高了學生的數學應用能力，從而使學生在體驗數學之美的同時，體驗到成功的喜悅，感受到數學學習所帶來的樂趣。

總之，小學數學課堂教學中，數學審美滲透是一個不可忽視的教學環節。教師要結合教材內容，教給學生發現美、審視美的能力，讓學生能夠鑒賞數學的美，體驗數學的美，最終實現對數學美的超越和創造，而這也正是數學教學的目標所在。

（責編 金 鈴）