分層施教，使小學數學充滿活力

張帆

[摘 要]在新課程中，小學數學教育應面向全體學生，讓各層次的學生在數學上獲得不同發展。其中，分層施教正好滿足上述條件，在學生差異上予以不同目標、不同教育方式、不同評價標準，讓數學課堂充滿生命活力。

[關鍵詞]小學數學 分層施教 學生差異

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-079

在小學數學教學中，分層施教遵循了因材施教原則，根據學生的不同認知水平，設置不同的教學目標與要求，變換授課形式與方法，采取多元評價標準與方式，讓學生積極而主動地參與。

一、分層次目標，激起每位學生的學習熱情

教學目標決定了教學內容、教學組織形式以及方式，其重要性是顯而易見的。但在傳統小學數學教學中，教學目標太過一致，優生可以輕松達到目標，但不能達標的學生就學得吃力。因此，為了讓每位學生精神飽滿、斗志昂揚地參與學習，教師就要綜合考慮學生實際情況（原有經驗與知識、思維發展水平等）、課程標準以及具體教學內容，制定分層次的教學與學習目標，力求滿足學生最近發展區，使其“跳一跳”就有收獲。

如教學四年級下冊第五單元“平行四邊形和梯形”時，教師先要對本班學生的實情有所了解，將每位學生的學習熱情與參與積極性調動起來。比如基礎差的學生主要是認識與理解平行四邊形與梯形的概念、特征等知識，完成一些基礎性練習，參與猜測；中等生則是牢固把握平行四邊形與梯形的特征以及四邊形的關系，會畫高，能活用知識解決中等的問題；優秀生要會動手實驗與驗證，得到概念，并運用有關表格或圖形來表現長方形、正方形、梯形、平行四邊形與四邊形的關系，能夠運用所學知識來解決一些綜合較強的問題。

二、分層次授課，給予每位學生參與的機會

小學生因自身智力等因素影響，他們對于知識的接受能力就有強弱之別，倘若教師運用單一的方式，統一的訓練標準，那么基礎差、接受能力不高的學生就會畏難不前，而基礎好，接受能力強的學生又會出現興趣“過剩”的情況。因此，若要讓各層次的學生主動參與課堂，有各自的學習空間，教師就要因材施教，改變授課形式與教學方法，有兼顧全班的“合”的活動，也有因人而異的“分”的環節。

如教學蘇教版小學數學四年級下冊“解決問題的策略—畫圖”，教師先呈現有關例題，讓基礎差的或者不大主動答問的學生向全班介紹題目。在學生嘗試自主畫出有關示意圖后，教師可以讓基礎中等的學生到黑板上畫出相應的草圖，再讓基礎好的學生完善，請學困生根據示意圖來試著解說。最后教師用多媒體課件來演示過程，再讓全班學生比較總結，歸納畫圖的策略與注意事項。這樣，既將主動權還給學生，也讓各層次的學生均有參與機會，體驗成功的快樂。另外，課堂提問或者練習環節，教師要注意問題的層次性，進行搭階梯式的“訓練”，不能只給佼佼者答問機會，還要顧及其他學生的認知水平，促進學生整體發展。

三、分層次評價，呵護每位學生的稚嫩心靈

成功有效的評價與反饋是對學生學習的有力獎賞，是喚醒、鼓舞與激勵學生繼續學習與探索的重要手段。但在實際教學中，有些教師不顧學生差異，運用同一尺度來衡量每位學生，久而久之，很多學生就會產生消極的想法。實際上，每個學生都是獨一無二的，需要教師以長遠的眼光來看待、尊重與理解。因此，教師要注意分層次評價，評價標準多元，評價方式多樣，關注學習水平與結果，更重視過程與情感態度，呵護心靈，發揮評價的激勵與導向作用，幫助學生樹立信心。

如教學三年級下冊第三單元“平移和旋轉”時，首先展示了地球儀、纜車等圖片，提出問題：“哪位學生可以為這些運動方式來取個名字？”某學生因緊張，吞吞吐吐地說：“纜車沿筆直索道滑行叫……叫……叫……”此時，教師并沒有馬上讓這位學生坐下，而是真誠地鼓勵他：“老師知道你正在思索，不要著急，我們可以再等等你。”這樣，通過激勵性、富有情感的即時評價，保護了學生的答問信心以及積極性，在后續環節學生就會踴躍地參與教學活動，讓每位學生的心靈與智慧綻放在數學課堂上。

總之，在小學數學教學中，教師要根據不同的教學對象，運用不同的方法、不同的標準來教、來引、來評，激發學生的學習熱情與信心，使各個層次的學生都能參與、會參與、樂于參與，得到進步與發展。

（責編 童 夏）