追尋基于學生的數學理想課堂

充洪偉

[摘 要]數學課堂教學要以學生為本，從學生的發展出發，打造出基于學生的數學理想課堂。因此，數學教學要基于學生，只有這樣，才能打造出高效的數學課堂。

[關鍵詞]小學數學 基于學生 理想課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-087

基于學生的數學理想課堂，指的是數學教學要以學生為主體，一切從學生實際出發，把學習的權利、時間及學習的樂趣還給學生，為學生一生的發展奠定基礎的課堂。下面筆者結合教學實踐就基于學生的數學理想課堂談談自己的教學體會。

一、以了解學生為出發點

基于學生的數學課堂要建立在學生已有的知識經驗或者認知水平的基礎上，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生學習數學的積極性。只有深入了解學生，知道哪些是學生已知的，哪些是學生未知的，了解學生已有的知識基礎，了解學生的思維方式，才能有效地確定教學重難點。

如在教學“小數加法和減法”時，學生已有的知識基礎就是已經知道了整數加減法的算法，以及自己對元、角、分的認識。在準確了解學生學習情況的基礎上，我讓學生自己先嘗試著計算小數加減法，結果發現有一大部分學生都是按照數位的個數，把數位對齊，從右向左進行加減。在發現學生出錯的原因以及學生有整數加減法的知識經驗的基礎上，怎樣突破這個教學難點，從而讓課堂教學更加有效呢？我讓學生結合元、角、分的寫法自主分析：在這個小數里，每個數位上的數字分別表示什么？這樣一來，學生對相同數位對齊，個位和個位相加減，十分位和十分位相加減等計算方法有了更深刻的學習體驗。

由上述課例可以看出，基于學生的數學課堂就要從學生的已有知識經驗出發，準確把握學生的學習起點，然后因學設教，順利實現數學知識的遷移、建構，只有這樣，才能使教者輕松，學者愉快，達到高效課堂的目標。

二、以信任學生為落腳點

基于學生的數學課堂教學中，教師要充分尊重、信任學生，最重要的是相信學生是可塑造的，學生的潛能是無限的。因此，在小學數學教學中，教師要獨具慧眼，善于發現每個學生身上的潛能和閃光點，使學生的潛能在教師引導下得到淋漓盡致的發揮。

如在教學“小數意義”時，我設計了問題：假如一個正方形的大小我們用“1”來表示，那么你們能用自己的方式表示出“0.1”的大小嗎？學生解決這個問題的難度可能會比較大，但是，基于學生就是以學生為本，就要相信學生，給學生提供展示自我的平臺，這樣不僅可以充分發揮學生的潛能，而且也可以在學生自主解決問題匯報交流的過程中發現學生思維上的難點，有利于教師適時調整自己的教學思路，及時改變教學方法。在匯報中，我發現大多數學生在表示“0.1”時只是大概知道“0.1小于1”，在正方形內畫了一個陰影表示“0.1”，但是，在表示的精確性和準確度上明顯欠缺，只有個別學生能夠把正方形平均分成10份，其中的一份就是表示“0.1”。

在這個教學過程中，教師充分尊重學生、信任學生，大膽放手，為學生的數學學習注入了強大的精神動力，與此同時，學生在采取不同方式思考問題、解決問題的過程中，經歷了一次愉快的學習體驗之旅。

三、以學生發展為歸宿點

基于學生的數學課堂要以學生的終身發展為指向目標，這種數學發展不是數學學科知識的簡單獲得，也不是數學成績的簡單提高，它主要是指學生對數學本質的把握和領悟。

如在教學“千克和克”這部分知識時，千克和克都是質量單位，在人們的日常生活中運用得比較廣泛，為了加深學生對數學知識的理解和認識，使學生獲得豐富的數學經驗，在教學這一課時，我主要采取了把數學和生活結合起來學習的方法。首先，從生活入手引入千克和克的認識，激發學生的學習熱情；其次，設計多種教學活動，讓學生親自體驗1千克和1克大約有多重；然后，通過具體的實驗操作，讓學生直觀感受到千克與克之間的進率關系；最后，在學生感知千克，明確千克與克之間進率關系的基礎上，再設計一個“作業超市”，讓學生根據自己已有的生活經驗自主選擇適合自己的習題。就這樣，從生活入手，由易到難，學生不但獲得了數學知識，還學會了從生活中學習數學，從生活中來，到生活中去，在完成數學知識建構的同時也提升了學生的數學素養。

由此可見，基于學生的數學教學要為學生一生的發展服務，因此，在小學數學教學中，教師不能僅僅照本宣科，還要從學生實際出發，結合學生的已有經驗，使學生掌握學習數學的基本方法，進而為學生的終身學習打下基礎。

總之，在新課程理念下，追尋基于學生的理想課堂，教師就要改變傳統教學方式，真正體現教師為主導，學生為主體，一切從學生實際出發，充分了解，信任學生，并為學生一生的發展著想，只有這樣，才能全面提升學生的數學素養。

（責編 童 夏）