小學數(shù)學新課導入應遵循的原則探研

黃云瓊

[摘 要]關(guān)于小學數(shù)學新課導入的研究非常豐富，但是關(guān)于新課導入應遵循的原則方面的研究卻非常鮮見。基于此種情況，針對小學數(shù)學新課導入應遵循的原則展開論述，進一步豐富相關(guān)的理論與實踐研究。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 新課導入 原則 新課程

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-091

成功的課堂導入是課堂教學成功的一半。因此，對于每一次新課導入而言我們都應該對其投以足夠的重視，采用靈活的教學手段進行有效的課堂導入。小學生的課堂注意力通常較為分散，之所以會產(chǎn)生這種情況，主要是由他們的年齡特點所決定的。有效的課堂導入可以快速幫助學生集中課堂注意力，有助于提高學生的新課學習興趣。那么，小學數(shù)學新課導入究竟應遵循哪些原則呢？

一、認知性原則

相關(guān)研究表明：小學數(shù)學新課導入應尊重學生的認知水平，如果新課的導入內(nèi)容超出學生的認知水平，那么此時的新課導入往往不能起到預期的成效。因此，教師在進行新課導入的時候必須要充分考慮到學生的認知水平，并在此基礎(chǔ)上進行新課導入。

例如，執(zhí)教“減法”一課時，在新課導入階段如果教師提出問題：“5-3等于多少？”這對于還沒有接觸過減法的小學生來說是相當困難的。基于學生的認知水平，不妨換一種新課導入方式：“今天老師要和你們玩一個游戲。”聽到玩游戲?qū)W生的興致立刻高漲起來，個個摩拳擦掌、躍躍欲試。看到學生興奮的表情，我邀請三名比較積極的學生走上講臺。講臺上有五個蘋果，我要求他們?nèi)齻€人每人拿走一個蘋果，然后提問：“現(xiàn)在講臺上還剩多少個蘋果？”問題拋出之后，學生齊聲回答說：“還剩兩個蘋果！”……

兩種不同的新課導入方式，第一種顯然是不符合學生認知水平的，第二種是基于學生認知水平基礎(chǔ)上的教學設(shè)計，所取得的教學成效可圈可點。因此，小學數(shù)學教師在新課導入的過程當中必須要遵循認知性原則，如果背離了這一原則，新課導入效果則會大打折扣。

二、趣味性原則

小學數(shù)學新課導入的最終目的是什么？答案是毋庸置疑的——有效激發(fā)學生學習新課的興趣。所以，小學數(shù)學新課導入除了要遵循認知性原則之外，還應該遵循趣味性原則。在新課導入階段融入一些新穎的、有趣的內(nèi)容來激發(fā)學生學習新課的積極性。

例如，執(zhí)教“用字母表示數(shù)”一課時，我是這樣進行新課導入的：“聽過這樣一首兒歌嗎？一只蛤蟆，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”聽到這首熟悉的兒歌不少學生忍不住唱了起來。出現(xiàn)這種情況在我的意料之中，我接著說：“那么，我們能不能把其中的數(shù)字用字母進行變換，諸如n只蛤蟆，n張嘴，2n只眼睛4n條腿呢？”經(jīng)過沉思，學生不約而同地回答：“當然可以。”于是我順勢說道：“這就是數(shù)學中非常常見的問題——用字母表示數(shù)，這也是我們今天的新課學習內(nèi)容，請大家和我一起學習今天的新課。”

在上述教學片斷當中，我運用學生非常熟悉的兒歌進行新課導入，并且成功進行了用字母表示數(shù)的轉(zhuǎn)換。這樣的新課導入對于學生來說無疑是非常有趣的，比直接進行新課導入效果要好很多。所以，教師在新課導入之前必須要精心進行預設(shè)，利用一些充滿趣味性的手段進行新課導入。

三、人本性原則

新課程要求教師在課堂教學中要盡量做到以生為本，充分尊重學生學習的主體地位。尊重學生學習的主體地位不僅在課堂正式教學階段要有效遵循，在課堂導入階段也應該如此。

很多教師在新課導入階段不管學生是否可以接受，往往喜歡自說自話，課堂上滔滔不絕，而學生從內(nèi)心深處并不一定接受。這樣的新課導入方式無疑是失敗的或者說是低效的。

例如，在執(zhí)教“年、月、日”一課的時候，一位教師是這樣進行新課導入的：“大家都知道，一年有12個月，每月有30日。今天我們的新課學習內(nèi)容就是‘年、月、日’。請大家和我一起學習新課。”這樣的新課導入方式過于直接，也沒有充分尊重人本性原則。假如換一種新課導入方式的話效果則會大大不同：“大家知道一年有多少個月嗎？”“那么，一個月有多少天呢？”“一年有多少天呢？”通過學生對問題的回答進行新課的導入充分尊重了學生學習的主體地位，也更能調(diào)動學生學習新課的積極性。因此，在新課導入階段必須要尊重人本性原則。

總而言之，教師在新課導入階段必須要遵循認知性原則、趣味性原則以及人本性原則。只要有效遵循上述三個原則，新課導入效果一定會得到質(zhì)的提升。

（責編 金 鈴）