淺析培養學生音樂欣賞能力的有效途徑

袁彩云

[摘 要]在音樂欣賞課的教學過程中，教師要讓學生聆聽民族民間音樂，培養他們的音樂想象力；演唱樂曲的主旋律，讓他們體驗音樂的意境；優化聽與唱的交第融合，讓他們在音樂欣賞中理解內涵，提高音樂素養；教師還要注重學生體態語言的培養。

[關鍵詞]音樂欣賞 音樂想象力 音樂意境 音樂內涵

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-077

隨著素質教育的不斷發展，音樂欣賞教學取得了長足的發展，喜歡音樂的學生也越來越多。我們的音樂教育既不是為了培養作曲家，也不是為了培養演奏家，而是有效提高學生的音樂素養。激發學生的音樂興趣，有助于提高學生的聽、唱能力，從而提高他們的音樂審美能力。如何優化聽與唱的有效整合，真正提高學生的音樂欣賞能力，這是對每位音樂教師是一種挑戰。

一、聆聽民族民間音樂，培養他們的音樂想象力

從教育心理學的角度講，學生的想象力是一切創造性活動的源泉。小學生的想象力是極其豐富的，他們通過聆聽樂曲，去盡情地體驗和享受音樂所帶來的愉悅。如欣賞《森林的歌聲》時，教師可以提問：“同學們，你們插上音樂的翅膀來到了哪里？”學生紛紛舉手發言：“我來到了動物園，聽到好多動物在聊天嬉戲?！蔽蚁肴ソ加?，去擁抱自然?！蓖ㄟ^啟發讓學生思考，讓他們盡情地發揮想象，從而培養了學生的音樂欣賞能力，拓寬他們的音樂視野，同時也提高他們的審美意識和音樂素養。

又如欣賞《水上音樂》時，可以先讓學生了解作品的創作背景和樂曲表現的內容，然后讓學生展開充分的討論，想象英國宮廷和貴族乘坐大型游艇在倫敦的泰晤士河上夜游時的情景。我還啟發學生聆聽音色不同的樂器表現不同的音樂情緒，讓學生充分展開想象當時的情景，暢所欲言，感受樂曲宏偉壯觀的場面。我們用音樂打開了他們想象的閥門，提高了音樂創造能力，使他們在音樂世界里盡情地翱翔。

二、唱響樂曲主旋律，讓他們體驗音樂的完美意境

音樂主題是樂曲形成和發展的基本要素，也是樂曲的核心所在，它體現了音樂作品的風格，同時也蘊含了作品的內涵。學生對一部經典音樂理解和感受，關鍵是看他們是否把握了是音樂主題。獲得音樂體驗的有效途徑就是要讓他們較好地把握主題旋律。演唱樂曲的主題旋律，可以讓學生更準確地把握音樂作品的內涵所在。

如欣賞《船歌》時，為了讓學生體會歌曲的音樂情緒，教師可把主題旋律出示給學生，要求學生跟著試唱。通過演唱，學生親自體驗感受到樂曲的音樂形象。演唱還調動了學生的積極性，培養了他們的自信心，使他們在富有情感的歌唱中，享受到美的愉悅、美的熏陶。在演唱過程中，學生會創造性地再現大自然和現實生活中的景象。親身體驗到音樂作品的特點，有效提高了他們的音樂素養，培養了他們的音樂審美能力。

三、優化聽與唱的交互融合，在音樂欣賞中理解作品內涵

歌唱，是我們每個人童年生活中不可缺少的一個重要組成部分。在音樂教學活動中，歌唱更是學生表達自己思想的一種方法，同時也是他們交流思想感情的最自然的表達方式之一。歌唱，既能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，在潛移默化的審美熏陶中還能陶冶他們的情操，啟迪他們的心智。在歌唱活動中，學生的合唱、齊唱、獨唱的基本技能與技巧得到了相應的發展。由于聲音源自人的體內，能直接表達人的情感，所以又對聽眾有極強的藝術感染力。因此，歌唱既有讓學生直接感樂藝術的魅力，又能讓學生充分表達與發揮內心情感。

在音樂欣賞教學中，教師要有大局觀和整體感，要善于發揮各方面之間協調與同步，合作與互補的作用。由于音樂教育具有綜合性強、知識覆蓋面廣等特點，所以它與思想、文化、心理方面的素質教育有著交互作用，具有相互促進與交融的功能。

四、注重體態語言，讓學生在聽唱中表演音樂

采用動作和表演的方式參與音樂是學生比較喜愛的一種活動，它是學生對音樂情感的一種自然流露，也是教師培養學生創造力的一種方式。如欣賞《玩具進行曲》時，可以向學生提出相關的要求：“你能像玩具兵那樣隨著音樂走步嗎？”“你能用動作把小喇叭奏出的嘹亮高音和大喇叭奏出的雄壯低音表示出來嗎？”通過問題啟發，學生在欣賞過程中把感受到的音——用動作形象地表達出來，加深了對音樂作品情感的體驗。

欣賞外國作品《三只小豬》時，教師可以啟發學生創造性的自編動作，來表現小豬憨態可掬的樣子。有的學生兩只手在耳朵上張開手指做“扇風”的動作，有的學生模仿小豬的大耳朵扭著身體學小豬走路，有的學生則用手指抵住鼻尖模仿小豬翹鼻子。通過創造性的模仿，學生真正感受到了樂曲的藝術魅力。欣賞之后，可以讓學生分組表演，鼓勵他們大膽創作，充分激發學生的學習欲望。通過表演，既培養了學生的音樂創造力，又培養了學生的音樂表現力和音樂審美能力。

音樂是聽與唱交互藝術，是培養學生傾聽能力的有效途徑。歌唱是音樂欣賞的創造性表現。在音樂欣賞課的教學活動中，聽與唱的有機整合，是有效培養學生音樂素養的重要途徑。

（特約編輯 陳兮琰）