淺析初中語文教學中的多元化教學方法

所謂多元化教學法，包含了思維、教學性質等諸多層面。簡單地說，就是教師在教學過程中立足于多個角度對教學方式進行開拓。初中語文承上啟下，具有著非常明顯的優勢，通過進一步的研究，從多角度開拓學生思維，可以使學生在分析、總結等綜合能力上得到更好的培養，并使學生的知識面更加寬廣，人格情感更加豐富。

一、多元化教學法的主要內容和制定方式

多元化教學法包括多元化的思維和教學內容。多元化思維包括學生對教材內容進行分析、判斷、總結的多種思維能力。學生由單行性思維轉化為多元化思維，可以使學生在學習教材知識的基礎上，進一步完成人格的塑造和情感的培養。多元化教學內容基于小學語文的讀寫基礎，對學生的語文素養、理解能力、人格塑造進行擴展。

多元化教學法除了提升學生的語文素養，使其知識技能更加完善，也注重開發學生的思維潛力和創造性意識。以作文寫作為例，傳統模式下教師提供文章標題，學生或尋找范文或苦思冥想，再按照固有套路進行統一模式寫作。而多元化模式下，教師可以借助多媒體或其他教學技術，為學生提供豐富的寫作素材，引導學生作發散式思考，選取不同的切入點去寫作。由于切入點和側重點各異，文章題材也就各有不同，最終完成的文章也就各有千秋。

二、多元化教學法區別于傳統教學方式的優越性

首先，傳統模式下的教學方式非常機械，教師講得干巴巴，學生聽得也非常被動，課堂氣氛十分枯燥，為學生帶來了沉重的心理壓力。而多元化教學法的實施，可以使學生保持輕松愉快的態度去主動積極地吸收和消化課堂上教師傳授的相關知識。

其次，多元化教學法兼顧學生知識與人格的雙重培養。傳統教學法下，教師只專注于對知識的傳授，開拓思維、激發想象力等教學任務被教師扔在了一邊。而在多元化教學模式下學習的學生，人格的培養也被重視起來，進而獲得更加全面的發展。教師對學生思維進行開拓，激發其想象力，開發其大腦，促進了學生對教材內容的思考能力、分析能力和總結能力的提高。學生在讀寫基礎上做到自主學習、深入探究，從而更深地理解內在情感，間接地促進了學生情感人格的塑造。

再次，多元化教學法有多種思維的特點，學生于多元化教學的過程中可以改變原來的單一性思維習慣，從多角度進行思考，從而更好地適應社會發展的需求，進一步提高將來在社會實踐中的競爭力。

三、多元化教學法的實施策略

（一）采用多種方式調動學生積極性

學生只有對語文學科具有高度的熱情，才會積極作出發散性思考，發揮出更加豐富的想象力與創造力。為了不使學生失去對于語文的學習熱情，教師需要采取各種方法去盡力調動學生的積極性。以寫作為例，教師可以借助多媒體技術為學生提供豐富的寫作素材，也可以帶領學生去大自然中郊游，通過這些方式，學生的思想可以盡情釋放，發揮思考的效果，遠比在教室中苦思冥想、閉門造車好得多。

（二）加強師生交流，完善教學方式

多元化教學法可以激發學生的多元化思維。正所謂個人力量小，集體力量大。初中學生想象力豐富、思維活躍，教師與學生經常交流，可以從學生口中獲知符合學生希望與需求的多元化教學方式。在此基礎上，若再輔以教師自己擅長的教學手段，就可以制定出效果更好的多元化教學方式。

此外，教師可以組織辯論賽，將學生分成若干小組進行博弈，學生在抒發自身觀點的同時，還能獲知他人的想法，兼收并蓄、集思廣益。在積累知識和經驗的同時，還能活化自己的思維。以人教版八年級上冊朱自清《背影》為例，對背影的見解各人均有所不同，教師通過小組討論形式將擁有同樣想法的學生歸入同一組，再進行各組間的辯論，這樣可以使所有學生在闡述自身觀點的同時了解他人觀點，進而對多元化思維進行整合。

（三）鼓勵學生增加課外閱讀量，擴展多元化教學渠道

語文課程歷經多次改革，教材的內容與結構也發生了明顯的變化，總的來說，變得更加充實與完善，但也依然存在著局限性。而語文學科是一門覆蓋性與綜合性都非常強的學科，僅僅局限于教材知識，將會導致學生的知識面和思維都受到限制。為此，教師要鼓勵學生增加課外閱讀量，通過擴展閱讀面來提高自身語文素養。根據新課標要求，整個初中的語文閱讀量應在260萬字以上，由于教材限于篇幅，很多課文都是原著的節選，學生應該于課外閱讀全本，以使自身對原著的認識更加全面深入。總的來說，課外閱讀也是多元化教學的一個主要途徑，其不僅可以提高學生的分析和理解能力，同時可以為寫作積累大量的素材，百利而無一害。

初中學生具有非常活躍的思維和豐富的想象力，教師可以借助多元化教學法對學生進行引導和點撥，促使學生提高自身語文素養，調動學習熱情。可以說，多元教學法對初中語文教學具有非常重要的作用。

（王翠萍 江蘇省豐縣范樓初級中學 221700）