云南高師音樂教育中文化遺產(chǎn)事業(yè)的人才培養(yǎng)模式探究

摘要：研究適合自身發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式，將高師音樂教育與發(fā)展文化遺產(chǎn)事業(yè)相結(jié)合，是相當(dāng)必要的。這對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)來說是一項(xiàng)艱巨又偉大的事業(yè)，具有重要?dú)v史意義。每一位高師音樂教師都應(yīng)思考和探究如何就非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)狀，與高師音樂教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的分析研究進(jìn)行結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高師 音樂教育 文化遺產(chǎn) 人才培養(yǎng)

音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中一個(gè)不同于其他遺產(chǎn)的門類，它具有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)典型的不可再生、難以保存等特點(diǎn)。但相較其他以一定具體形式來展現(xiàn)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來說，比如美術(shù)、民間藝術(shù)等，是實(shí)在具體的，而音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的表現(xiàn)形式局限于演奏、演唱等表演行為中，以至于相當(dāng)一部分不可替代、獨(dú)有的特點(diǎn)無法保存流傳下去，它們非同一般的技巧與技法只有親自傳授才能掌握。作為培養(yǎng)專業(yè)音樂師資的高等師范院校，利于保護(hù)、傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)其自身特定制定，培養(yǎng)音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承人。

一、研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)之音樂類的人才培養(yǎng)模式的客觀必要性分析

肩負(fù)著在社會(huì)中傳播音樂文化的重要使命及培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的任務(wù)，高師音樂教育為我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育不斷地輸送人才，是我國(guó)高等師范教育中的重要組成部分。然而高師音樂教育卻一直沒有找到自身真正的定位。一方面從我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)來看，我國(guó)各地中小學(xué)校的音樂師資大多數(shù)呈飽和狀態(tài)，就業(yè)情況不容樂觀，對(duì)高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題造成困擾。不少學(xué)生迫不得已選擇其他行業(yè)，以至于學(xué)生在學(xué)期間沒有動(dòng)力和目標(biāo)，甚至荒廢學(xué)業(yè)。另一方面，由于大多數(shù)人才培養(yǎng)模式比較相似，通常是以傳統(tǒng)的小規(guī)模授課為主，并以其他一些課程為輔助的教學(xué)模式。不僅忽視了培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂師資的使命，還和以培養(yǎng)演奏、演唱等專業(yè)表演人才為目的的音樂學(xué)院相混淆。并且高師院校在師資方面遠(yuǎn)不如專業(yè)音樂院校，生源的平均素質(zhì)低，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無法與專業(yè)院校的畢業(yè)生抗衡。

在保護(hù)和繼承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專業(yè)人才時(shí)，把高師音樂教育的改革同發(fā)展音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)相結(jié)合，是一個(gè)比較好的思路。一方面，從高師音樂院、系建立傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)相關(guān)專業(yè)入手，著手創(chuàng)辦不同于專業(yè)音樂院校的具有自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)、專業(yè)技巧和實(shí)際教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，為學(xué)生就業(yè)問題答疑解難。另一方面，利用高師院校分布廣泛的優(yōu)點(diǎn)，與各地方的特色文化如民間曲藝等聯(lián)系起來，制定出有利于傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新型人才培養(yǎng)模式，形成有利的社會(huì)氛圍，從而帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家的“非遺”保護(hù)事業(yè)。不僅在基礎(chǔ)音樂教育之外開辟了廣泛的就業(yè)渠道，也提高了整個(gè)高師音樂院校的教學(xué)水平。

二、探索音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)事業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）高師音樂專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式分析

目前高師音樂專業(yè)培養(yǎng)模式存在重技術(shù)、輕理論、重教學(xué)、輕實(shí)踐等普遍問題。高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式雖經(jīng)歷多次改進(jìn)，但由于整體教學(xué)定位不精準(zhǔn)，仍然存在很多不足之處。課程安排上，以鋼琴、聲樂等為主的必修課是專業(yè)技能培養(yǎng)方面的主要課程，對(duì)其理論方面的研讀比重較小。并且在理論課程方面重視西方專業(yè)的傳統(tǒng)理論和歷史，忽視中國(guó)在其專業(yè)領(lǐng)域的歷史，至于地方民族的傳統(tǒng)音樂理論更是沒有一席之地。教學(xué)過程中，重視西方藝術(shù)，一些必修課均以西洋曲目為主，主要學(xué)習(xí)西洋美聲唱法，中國(guó)的聲樂及唱法均為輔。學(xué)習(xí)過程中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，存在一定形式主義，沒有真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，忽視了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)以致用。

（二）發(fā)展文化遺產(chǎn)事業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化與互補(bǔ)

以就業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，從新生入學(xué)時(shí)開始加入實(shí)踐課程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能及理論知識(shí)并做出及時(shí)改進(jìn)，在實(shí)踐過程中提高并掌握自身的實(shí)際情況?？梢宰寣W(xué)生在社會(huì)上舉行宣傳活動(dòng)，到人員密集的場(chǎng)所進(jìn)行演出和講解。建立完善的上崗實(shí)習(xí)體系，使學(xué)生在實(shí)際操作過程中經(jīng)歷、學(xué)習(xí)并逐步提高自身的專業(yè)技能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生成為專業(yè)人才。讓實(shí)習(xí)不流于形式，幫助學(xué)生盡早建立職業(yè)角色意識(shí)。

在專業(yè)技術(shù)課的授課上應(yīng)增加民族民間音樂課程的比重，比如多布置中國(guó)樂曲，使學(xué)生能夠了解到一些地區(qū)的民族藝術(shù)。同時(shí)在聲樂課上增加中國(guó)聲樂課程，增強(qiáng)自己的民族文化底蘊(yùn)。并且注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)及文化修養(yǎng)的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和文明程度的培養(yǎng)，以滿足音樂教育師資素質(zhì)方面的要求。

三、結(jié)語

我國(guó)高師音樂教育目前缺乏符合自身專業(yè)定位的人才培養(yǎng)模式，沒有探索出與自身特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合統(tǒng)一的高效教學(xué)模式，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式無法體現(xiàn)出高師音樂教育的特點(diǎn)，制約了高師音樂教育的發(fā)展前景，阻礙了其未來繁榮發(fā)展的道路，因此，改革高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的任務(wù)迫在眉睫，應(yīng)當(dāng)樹立新的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)觀，以學(xué)生為本、加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐能力。重新對(duì)高師音樂教育進(jìn)行定位與精準(zhǔn)分析，正確結(jié)合高師教育的特點(diǎn)發(fā)揮其作用并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。探索一條符合自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)道路，研究新型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高師音樂教育在地方音樂教育中的帶頭作用。

基金項(xiàng)目：

本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金一般項(xiàng)目，所屬學(xué)科：音樂學(xué)，學(xué)科代碼：7601510，項(xiàng)目名稱：云南省高師音樂類民族特色培養(yǎng)策略與出路的探索，項(xiàng)目單位：曲靖師范學(xué)院，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳郁，項(xiàng)目編號(hào)：2013Y010。

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