高職高專非中文專業(yè)寫作實踐的四個維度

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，“與人交流能力”被列為第一項。與人交流，最重要的是語言表達能力，“一個人的語言能力是獲得職業(yè)成功的最核心的能力。”[1]從小學到中學，學習了十二年的語文，是否“欠賬”，筆者不敢妄下斷語，但學生的語言表達能力——尤其理性層面——勉為其難的現(xiàn)狀還是有目共睹的。由于寫作實踐是最佳的學習方式之一，到了高職階段，不論顯性課程還是隱形課程，或多或少有所涉及。學校或開設有“大學語文”“應用寫作”這樣針對性的課程，或者未必，但必定會有一系列通識課程，其中就有語文類課程。本文的研究范圍主要集中在這些課程所涉及的寫作實踐。

就筆者所見，許多專業(yè)課程的教材中，不僅一般簡單重復的課后練習值得操練，就是一些報告與論文類的設計也是必須與有效的，而許多語文類課程的教科書所附的練習隨著年份增長而吸引力逐漸減弱，尤其是其中的寫作實踐項目，使得授課教師往往要在課程伊始即根據(jù)授課對象的專業(yè)特點以及一些具體的情況進行專門設計。這到底是為什么呢？筆者想：語文學習是一工具性的學習，注重的是語言的形式，與其他課程注重內(nèi)容的學習有著本質(zhì)的區(qū)別。也就是說，語文類課程中的寫作實踐需要因時制宜、因事制宜、因地制宜、因人制宜，一言以蔽之，即“因材施教”。問題是教師應該以怎樣的原則去應對繁難指數(shù)如此之高的“因材施教”？在此，筆者不揣淺薄，從自身教學實踐出發(fā)，對本問題加以探討，建議寫作實踐需從思維、交際、媒介以及專業(yè)這四個維度出發(fā)，縝密設計，嚴格實施。沒有最好，只有更好。

一、第一個維度：思維能力——獨立思考，見識致勝

懷特海《大學及其作用》中說，“大學存在的理由在于，它聯(lián)合青年人和老年人共同對學問進行富有想象的研究，以保持知識和火熱的生活之間的聯(lián)系。”這其中就有“理性思維”，套用郅庭瑾博士的話來說就是“為思維而教”。在日常寫作實踐中，常常也能看到一些寫作實踐流于形式，難以達到“獨立思考，見識致勝”的情況。原因有二：

其一，不能正確處理借鑒問題。某些作業(yè)設定有一定的分值，因此學生中不乏棄獨立思考而直奔分值的行為。所提交的各種文本差強人意，字跡、格式暫且不說，就文本的思路吧，如果上網(wǎng)查詢，則會對文本中少了創(chuàng)意與活力的緣由了然于心。分清非法轉(zhuǎn)述與合法轉(zhuǎn)述，涉及思想認識，需要在教學上加以引導和防范，比如講清合法轉(zhuǎn)述的要領(lǐng)，并提出明確的要求，給出范文與案例，個別輔導與整體講授相結(jié)合等等。將“借鑒是否失當”放置在思維能力的培養(yǎng)這個維度上，主要是著意于培養(yǎng)學生獨立思考的意識和習慣。

其二，認識膚淺構(gòu)思無序問題。文貴有識。寫作與識見相輔相成。由于視野以及學識等方面的制約，許多學生往往眼高手低，構(gòu)思方面呈現(xiàn)舉棋不定、混亂無序的情狀。此時，最有效的辦法依然是個別輔導，由于班生數(shù)較大，個別輔導確實存在困難，若能在現(xiàn)實中做出若干思維疏導的典型案例無疑可以起到事半功倍的效果。以讀書報告為例，其與讀后感的區(qū)別就在于思維的深廣度上。點到為止則為“感”，淺顯、簡單，不加深究。研究表明，讀書報告有五種類型：感發(fā)型、論述型、比較型、擷摘型、源流型[2]，較常見的是前三種。其中值得在高職階段倡導的是論述型與比較型。圍繞某一主題展開論述，主論點、分論點，邏輯清晰，表達充分，明白曉暢。這種較高層次的讀寫，有望提升人文底蘊，鍛煉敏捷的思維，形成良好的言語表現(xiàn)，最終促進理性層面言語表達能力這一目標的達成。本校在2013年參加由省文化廳、省教育廳等八部門聯(lián)合開展的“閱讀點亮心靈，學習成就夢想”閱讀征文系列活動，獲十四個獎項，還有五位教師獲“優(yōu)秀輔導老師獎”。筆者認為，在寫作實踐中注重思維能力培養(yǎng)，最有效用的當屬與研究性學習有關(guān)的報告類文體的寫作。

二、第二個維度：交際應用——交流展示，學以致用

一本適用藝術(shù)類專業(yè)的“大學語文”教材，選編有兩篇采訪稿與三篇訪談錄，均為人物采訪，約占總篇數(shù)的十分之一，不少的份額，卻沒有關(guān)于采訪稿與訪談錄的教學設計，實屬遺憾。筆者在實際教學中增設此寫作項目，因其適度的挑戰(zhàn)性頗受青睞。考慮到采訪任務相對復雜與龐大，須多位同學合作完成。采訪從主題的擬定，被采訪人相關(guān)資料搜集，整理線索形成采訪提綱，一直到與被采訪者形成互動，最后還包括請被采訪人對采訪稿或訪談錄的閱讀與修訂，在這過程中，形成與同學、與被采訪者、與教師之間多個層面的互動交流。其實還遠不止于此，作品發(fā)布網(wǎng)絡或結(jié)成文集，還有與公眾這一層面的交流。交際的意義已經(jīng)充分蘊含其中。寫作融入交際，意味著真正的學以致用。

寫作之于交際，不能不提的是“應用寫作”課程，常被誤解為是一種范式教育而滑入“紙上談兵”。其實，“應用”即意味著“交際”。學校畢竟也是一個小社會，各項符合現(xiàn)時與實用的寫作實踐不在少數(shù)，在當下理應納入“應用寫作”的教學范疇加以指導，在非開課時段，其他教輔以及行政教師也應給予點撥與規(guī)范。各類課程以及各類社團所舉辦的活動中就有通知、策劃案、講話稿、主持辭、消息、簡報、展廳前言、作品簡介以及活動側(cè)記等文案寫作任務；各類征文以及人物評選等活動，期間也有文稿與事跡材料的寫作任務；期初期末，還有集體以及個人的計劃與總結(jié)的寫作任務，畢業(yè)前后還有求職信與個人簡歷的寫作任務。單就“活動側(cè)記”寫作來說，因活動“過眼即逝”，寫作時可以通過視頻回放，細加品味，并斟酌恰當?shù)脑~匯予以評點和表述。這一依托，便捷省力，至少在寫作內(nèi)容的生動、扎實上有所助力。總的來說，這些寫作實踐的項目未必人人參與，但需引導學生認真面對，意在使學生增強立足現(xiàn)實，應對實際，學以致用的意識。

交際應用，一方面是意識培養(yǎng)，另一方面是平臺構(gòu)建。平臺約有四種：1.現(xiàn)實場合，溝通人事；2.校內(nèi)結(jié)集，少量印刷；3.發(fā)布網(wǎng)絡，廣為共享；4.集會發(fā)言，互動宣傳。

三、第三個維度：媒介素養(yǎng)——獲取資訊，批判吸收

就學校教育而言，互聯(lián)網(wǎng)已是一項重要資源。通過互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)所需資源（文字形態(tài)之外兼及圖像、視頻、音頻等）的收集、判斷、篩選與運用等。媒介素養(yǎng)儼然已成人才培養(yǎng)的一個重要籌碼。“媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個人生活、社會發(fā)展所應用的能力。”[3]具體為：其一，技術(shù)層面。如掌握網(wǎng)絡資源搜索以及運用的方法（主題搜索、知網(wǎng)運用等）；其二，意識層面。具有良好的道德品質(zhì)與批判精神。技術(shù)層面總是容易的，從生疏到熟練，教學也只要點到為止。難度存在于意識層面。批判精神是思想、人格獨立的標志之一，批判精神的培養(yǎng)與建立，本身就是一個重要的教育目標。阻斷偷懶、虛偽、抄襲等行為，需要教師的引導與支持。寫作本身是個人獨自解決一系列困難的過程，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)需要教師的扶持與協(xié)助。以本校讀書報告活動為例，主張先有構(gòu)思，確定構(gòu)思之后再行借鑒，以免被過于強大的網(wǎng)絡資源拉下水而難以自拔。“扶持與協(xié)助”體現(xiàn)主要集中在“構(gòu)思”環(huán)節(jié)：教師如何從紛繁復雜的資源中，依據(jù)自己的心思構(gòu)建起一個論證的思路，使不甚明確的思緒逐漸明確，成為充滿張力的思想。大力提倡“忠實于閱讀”，鼓勵批判性閱讀和比較閱讀。2008年以來，每學年舉辦一次針對大一新生的全校性讀書報告活動，取名“藝術(shù)·人文·經(jīng)典”，通過班、系、校三級展開，已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆，還將持續(xù)下去。通過閱讀，之后內(nèi)化，形成篇章，還要口頭表達出來，意在實踐創(chuàng)新和教授提出的“言語生命動力學”理論所指的對學生言語生命的喚醒和點化。

四、第四個維度：專業(yè)成長——貼近需求，協(xié)調(diào)發(fā)展 語文類課程的寫作實踐目標無非是為人才培養(yǎng)打好語言表達的基礎(chǔ)。根據(jù)不同的專業(yè)需求，將教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，以增強授課的針對性與實效性，自是必然。其實道理很簡單，學習時間有限，專業(yè)學習的重要性不言而喻，若能使寫作實踐項目與其專業(yè)緊密結(jié)合，豈不皆大歡喜？

以2010級五年專藝術(shù)教育專業(yè)的藝術(shù)隨筆寫作項目為例，音樂方向優(yōu)秀的文章有：林爍《管排手記》、許舒婷《我的交響夢》、陳偲悅《我與小號》、何燁瀅《悄悄溜進心中的音樂》。美術(shù)方向優(yōu)秀的文章有：陳心如《畫幅工筆去參展》、唐琴《油畫味》、方紅《走進798》、張琇暉《關(guān)于繪畫》、劉源《作業(yè)》、楊舒霞《武夷隨筆》、林心儀《紋章雜談》、溫倩《藝術(shù)隨想兩則》。其中林爍《管排手記》與陳心如《畫幅工筆去參展》分別獲得福建省第四屆大學生藝術(shù)節(jié)“我和大藝展”征文比賽二等獎。

再以讀書報告為例，藝術(shù)類專業(yè)的學生閱讀藝術(shù)類方面書籍，學前教育專業(yè)的學生閱讀兒童文化（兒童文學）方面的書籍，英語教育專業(yè)的學生閱讀外國名著，初等教育專業(yè)人文方向的學生閱讀中國傳統(tǒng)文化方面的書籍等等。

寫作實踐切合專業(yè)，它的難度在于教師需用心為授課對象進行專門的設計。其實，不僅僅專業(yè)上有差別，就是同一專業(yè)，也有不同程度的差別，需要細加分別，認真對待。總之，突出學習效果，強化學習信心，促進專業(yè)成長，是共同的目的。

本文在此闡述高職高專非中文專業(yè)寫作實踐的四個維度：思維能力、交際應用、媒介素養(yǎng)與專業(yè)成長，并非說在日常的教育教學中我們沒有涉獵這四個維度，只是它不同程度地受到了忽視，或在設計層面，或在實施層面。筆者在此集中闡述，意在起到一種警醒與強調(diào)的作用。第一個維度，難在“落實”，“創(chuàng)”字當頭，卻往往難以落實。第二個維度難在“平臺”。發(fā)掘與建設平臺，才能使富有創(chuàng)見的思想得到傳播，為人所見。第三個維度難在“批判”。批判是執(zhí)著，是自信，是深度。第三個維度難在“切合”，學生配合是切合，“因材施教”是切合，將這幾個維度一并考慮進去又是更強有力的切合。

在寫作實踐教學中盡量考慮這四個維度，并不意味著每一項寫作實踐都要面面俱到，但與培養(yǎng)學生批判精神與思維能力一樣，意識的先導是最為重要的。這也是筆者撰寫此篇小文的意圖所在。

參考文獻：

[1]佚名.語言能力是最重要的職業(yè)核心能力——接受“中國教育在線”采訪[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cce63730100m816.html，2010-11-06.

[2]佚名.讀書報告格式[EB/OL].http：//wenda.haosou.com/q/1384968997060271，2013-11-19.

[3]張志安，沈國麟.一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介研究的回顧和簡評[J].新聞記者，2004，（5）.

（陳桂瑩 福建幼兒師范高等專科學校 350007）