大學英語過程教學管理網絡化的研究與實踐

羅宇新，田崇瑞，沈明君

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150086)

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大學英語過程教學管理網絡化的研究與實踐

羅宇新，田崇瑞，沈明君

(黑龍江東方學院，哈爾濱 150086)

摘要：探討應用科技大學英語教學過程管理的必要性和形成性評價的重要意義,并以黑龍江東方學院為例，分析了基于網絡教學平臺的大學英語教學管理模式的構建方式和具體實施措施。

關鍵詞：形成性評價；過程管理；多媒體網絡教學

應用科技大學以培養應用型人才為目標，秉承職業型、開放式的人才培養模式，不但要求學生的專業實踐能力，還要求學生具備較高的語言交際能力和計算機應用能力。大學英語課程作為黑龍江東方學院應用型人才培養 “一體兩翼”教學模式中的兩翼之一，一直堅持“以學生為中心”，突出學生在教學過程中的主體地位, 重視過程教學管理。大學英語教師注重對學生在學習過程中的形成性評價，有效避免了傳統教學“一考定終身”的弊端。

然而，隨著學生人數的增多、學生整體水平的提高，目前的大學英語過程教學管理費時費力，缺乏可操作性的程序，加大了教師的工作量，卻削弱了學生的英語學習熱情，也沒有達到過程教學管理的監督作用。因此，筆者傾向于利用網絡教學個性化、自主化的特征，探討網絡平臺在實現大學英語形成性評價過程管理中的可操作性。

一、形成性評價的理論研究

美國著名教育家Bloom就提出了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，即在教育活動開始前的評價，活動過程中的評價以及活動終結時的評價[1]。美國課程評價專家Striven在1967年首次區分了形成性評價與總結性評價，開啟了該領域研究的先河。Leung和Mohan認為，教學評價有效手段不應僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價[2]。Caral Boston在他的《形成性評價的概念》一文中明確指出，教師對學生學習過程的評價，包括對學生學習的觀察、教室討論活動、學生作業和隨堂測驗等，這種評價引出來的信息能夠被用來調節教與學，從而滿足學生發展的需要，那么這就是形成性評價[3]。我國學者王華用圖表的形式詳細總結了形成性評價與終結性評價的區別, 并從學習心理、學習表現和學習效果方面分析形成性評價的作用[4]。郭茜等認為，形成性評價對教師來說可以增加教學互動，縮短信息溝通周期[5]103。

二、形成性評價理論在大學英語課程中的應用

由于語言本身的屬性，語言學習尤其是第二外語學習更適合采用以形成性評價為基礎的過程教學管理。在我國，中小學階段的英語教育非常強調形成性評價，同時得到了廣泛實踐。高校的英語教學由于沒有形成硬性的課標要求，也缺乏足夠的、可操作的、適合我國高校大學生的過程教學管理模式，因而仍然處于滯后狀態[5]104。

語言習得的過程包括語言學習、技能訓練、語言輸出以及自我反思。首先，形成性評價重視語言學習的過程。學生學習語言過程中的日常表現，所取得的進步，階段性的情感態度波動，甚至學習技能和學習策略的變化，都將被實施過程監控的英語教師掌握，進而對學生英語學習進行多維度、開放性、發展的評估，從而更順應語言學習的特點，而且對學生學習的評價更為客觀和準確。

其次，形成性評價激發了學生自主學習的動力。學期末的試卷考試不再是英語課程學習評價的唯一標準，而僅僅是過程考核的一部分，學生也就不必在考試之前開夜車，死記硬背固定的考試題目。但是，這同時也要求學生必須在整個學期注重英語學習的每個環節。作為一項技能訓練，語言的學習不但需要課堂面授時教師講解學習方法、傳授學習技巧，更重要的是，需要學生在課下進行大量的自主練習。閱讀、聽說和寫作等技能的輸出也必須通過課后獨立或與同學合作的大量訓練來實現。因此，學習過程評價能夠促進學生綜合能力的提高，增強學生自主學習和合作參與的意識。形成性還可以促進教師教學的反思和教學方法的提高，實現因材施教的多樣化特色教學。教師關注學生學習的過程，有利于教學的反思并及時調整教學行為。評價的方法可以通過客觀選擇題評價，主觀聽力口語和寫作練習評價，全方位、多元化考察，并通過定性和定量的方式得出對學生英語學習的綜合評價。

三、基于網絡平臺的形成性評價管理模式的實踐

大學英語的過程教學管理必須采取課堂教學與網絡學習相結合的模式。與傳統課堂面授不同的是，基于網絡的形成性評價模式教學必須在網絡教室或者多媒體教室進行。這些教室里的電腦通過網絡服務器接入校園網，每個電腦終端還要有計時設備和遠程監控設備，以便于教師實時監控學生的學習過程。教室里還要配有投影儀、揚聲器等多媒體平臺，供教師進行全班范圍內的講解和練習。

黑龍江東方學院依托外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》教學系統，建立了適合應用科技大學學生的英語平臺。該平臺首先根據各專業對英語教學的不同要求，制定相應的教學大綱和教學計劃，教學內容的選擇和學時的分配更合理地適應專業需求，實現大學英語教學為專業英語教學打基礎的良好循環。軟件平臺首先提供了各專業大學英語分級教學班的模擬測試。這是為大一新生準備的模擬考試系統，系統中數據庫的題目是高考英語模擬試題，學生上機答題所得的成績與高考英語成績取平均值作為教學班的分班依據，這樣基本上保證了一個教學班內英語水平的同步。

大學英語的課程設置分為詞匯語法課、閱讀課、聽力課和口語課，也可將前兩個課程統一為綜合課，后兩個統一為聽說課。這些課程都按單元進行，每個單元的導入部分都是由教師先給出導學材料，學生自主閱讀該單元內容的背景知識和泛讀材料，按章節學習新的詞匯語法，并完成相應的練習。目前，練習的題目還僅僅是以數據庫的方式提供給學生，課文中的英語四六級核心詞匯也會在學習中加以標注，并適當增加練習的數量，使學生能更好地掌握這些詞匯。在綜合課的網絡學習中，學生通過教師的課件完成詞匯語法和篇章理解的學習，整個過程是自主式、開放式和探究式的。網絡平臺還提供了全班討論模式、分組討論模式和單人聊天模式，學生在學習的過程中，可以實時地與教師和同學交流探討，對于集中出現的問題，教師會在面授課堂上集中答疑。校園網絡學習平臺上還提供權威的學習詞典供學生查閱，學習論壇上也會有教師管理員提供的或者學生分享的閱讀材料，有效地擴展了學生的視野，也為英語程度較好的學生提供了更多的學習信息。

多媒體網絡教學的另一個優勢是要求學生進行自主上機學習。依托大學英語網絡教學平臺，學生自主上機時的學習記錄(包括上網的時長、學習進度情況)和網絡測驗的成績都會被記錄下來，教師可以隨時審閱查看，以此監控學生的學習過程。教師可以通過網絡平臺指導學生的自主學習，同時計算機網絡的記錄又成為形成性評價的重要依據。教師也可以在線布置題目并設置作業練習的截止時間，學生可以在截止時間之前自由地選擇完成作業的進度情況和提交時間，教師只要在有網絡的地方就可以隨時批閱學生的作文，給予學生指導。這樣就增加了學生學習的主動性，強化了學生的主體地位，把教師主動教轉變為學生主動學；同時，網絡辦公和網絡教學也使教師的教學時間更為靈活，教學資源更為優化。

應用科技大學的過程教學管理平臺不但是網絡教學的實施平臺，同時也是形成性評價和教師工作量監控的平臺。基于網絡平臺的形成性評價符合大學英語教學和測試的趨勢，為大學英語過程教學管理注入了新的活力。應用科技大學不同于專業學生的學習進度和學習內容，可以通過網絡平臺實時地進行調整，使之更符合開放式的人才培養模式，有利于學生基礎英語能力的快速提高。但是教案和大綱的編寫，網絡形成性評價的實施過程，還需要在教學實踐的循環中進行整合，加大硬件的投入，開發符合應用科技大學學生特點的英語軟件，進一步優化大學英語過程教學管理平臺。

參考文獻:

[1]Bloom Benjamin S. Taxonomy of Educational Objectives[M].Allyn and Bacon, Boston，1956：65.

[2]Leung C. & Mohan B. Teacher formative assessment and talking classroom contexts: Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing,2004，(3)：336.

[3]Boston Caral. The Concept of Formative Assessment[J].Practical Assessment, Research & Evaluation,2002，(8)：141.

[4]王華,富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界,2006，(4)：67—70.

[5]郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究,2003，(10).

(責任編輯：劉東旭)

The Research and Practice of Internet-based College English Process Management

LUO Yu-xin, TIAN Chong-rui, SHEN Ming-jun

(Heilongjiang East University, Harbin 150086, China)

Abstract:This paper discusses the necessity of process management in college English teaching and the significance of formative assessment for Applied Technological Universities. And with the example of Heilongjiang East University, it introduces the teaching and managing model of computer-based process management and analyzes its construction and procedures.

Key words:formative assessment; process management; multi-media network teaching

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0148-02

作者簡介：羅宇新(1982—)，女，黑龍江肇源人，講師，碩士，從事系統功能語言學、語篇分析和教學法研究。

基金項目:黑龍江省2013年教學改革項目(JG2013010458)

收稿日期：2014-04-22

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.057