高職應用外語類專業移動語言學習探討

許　敏，李　坡，周　蓓

(1.湖南外國語職業學院 英語系，長沙 410114；2.國防科大國家安全與軍事戰略研究中心，長沙 410073)

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高職應用外語類專業移動語言學習探討

許敏1，李坡2，周蓓1

(1.湖南外國語職業學院 英語系，長沙 410114；2.國防科大國家安全與軍事戰略研究中心，長沙 410073)

摘要：在教育信息化以及教育改革深入推進的時代背景下，移動學習模式順應時代的需求，為人們的學習方式帶來了前所未有的改革。基于此，分別從兩個視角對于移動語言學習進行定義，并探討了該學習模式所具備的特點，以及這些特點對于高專高職應用外語類專業學習的啟示：時間空間的靈活性，綜合多種因素所帶來的學習體驗的全面性，以及社會交互性和情景敏感性。通過描述和總結移動語言學習的主要形式，分析了該學習模式所面臨的幾個主要挑戰，以期為潛在的研究提供理論和實踐依據。

關鍵詞：應用外語類專業；移動語言學習；啟示；主要形式；挑戰

近年來，移動技術和互聯網技術飛速發展，移動設備人均擁有量和使用率大幅提升，人們可以在任何時間和地點獲取信息，由此產生了新的學習方式——移動學習。移動學習具有移動性、無線性、便攜性、資源共享性等優勢，在很大程度上填補了傳統學習的空白，滿足了人們在課堂之外的其他地點，如辦公室、公交車站、地鐵站、機場等隨時學習的需求，使利用一切零碎時間學習成為可能。

隨著教育信息化和教育改革的深入推進、MOOC的推廣、“翻轉課堂”理念的深入人心，以及4G網絡技術的發展，移動設備支持下的移動學習越來越多地應用到各個階段的教學中。而在各門學科的學習中，外語學習由于本身需要與大量目標語言通過多種形式接觸的特性與信息技術發展聯系最為緊密[1]。如何在多語言平臺上以培養高端技術技能型應用外語類人才為目進行移動語言學習，如何更為有效地利用語言移動學習的創新性優勢，成為了亟待研究和解決的問題。

一、移動語言學習的定義

關于究竟什么是移動語言學習的問題，大致上研究者們從兩個視角進行了定義，即技術視角和學習者視角。從技術視角定義移動學習的研究者認為，移動語言學習就是利用便攜式移動設備進行的學習，移動設備包括手機、平板電腦、MP3、電子詞典等[2]。從學習者的視角來看，移動學習即為“任何一種發生在學習者不在固定的或預先確定好的地點的學習，或學習者利用移動技術提供的學習機會的學習”。以上兩種定義都需要關注開發新型的個人便攜式技術設備來進行移動語言學習。技術視角的定義更關注具體的移動學習技術類型，而學習者視角的定義則認為，學習者在學習過程中的移動性也同樣重要。本文討論的移動學習將技術和學習者兩種角度結合起來，主要指以手持設備為媒介、隨時隨地進行的學習。

二、移動語言學習的特點及其對于高專高職應用外語類專業學習的啟示

移動語言學習相較于傳統學習而言，具有以下幾個特點。這些特點對于高職高專應用外語類的教師和學生具有積極的啟示作用。

1.學習環境可變使得應用類外語專業學習的時間空間更為靈活多變

由于移動語言學習主要依靠移動設備進行學習活動，通訊的可移動性使得學習的地點不再拘泥于傳統的學習場所——教室，學習時間也不僅局限于課堂上的時間，而可以發生在生活中的任意場所和任何時間里。真實語境中的實際應用既是應用外語類專業學習過程的一部分，也是實踐所學內容的核心環節。比如，某學生對實習中某條合同條款感到困惑，就可以用隨身攜帶的移動設備掃描相應的內容，利用圖像識別軟件和網絡搜索功能，收集相關的法律詞匯、國際貿易技術術語等資料。

2.移動技術將各種現有的與學習相關的因素融合起來，將學習體驗深層化、系統化、全面化[3]

技術的融合為各種學習活動的融合提供了必要的條件。一方面，移動設備可以自動采集周圍與學習相關的因素，并通過互聯網使持有設備的學習者可以實時與同伴進行語音或者文本的討論，根據同伴的反饋主動地記錄、分享、創建新的學習數據[4]。另一方面，安裝在移動設備上的豐富多樣的語言學習軟件，全面地覆蓋了四種語言學習技能以及多個語種的語言學習。尤其是小語種語言學習軟件很大程度上豐富了應用外語類小語種專業學習的目的語資料。盡管其他電子學習形式也能支持這些語言學習軟件，但是只有移動學習才能融合這些活動，為學習過程提供最好的支持[5]。移動語言學習的融合性將學習深層化、系統化、全面化的體驗上升到一個新的高度，使得應用外語類專業的學習專業性更強，更有針對性。

3.移動語言學習具有社會交互性和情景敏感性，有利于促進以學生為中心的學習方式和個性化的學習過程，使學習者的學習動機備受關注

移動語言學習的社會交互性是指學習者可以面對面地進行交流和協助學習。情景敏感性是指在移動語言學習中移動設備可以采集學習者所處的地點、環境和時間的真實及模擬數據，并對這些信息作出即時反應。新興的教育理論強調“以學生為中心”，而移動語言學習恰恰促使學習過程的個性化趨勢更明顯，每臺設備中所存儲的學習進度，以及根據學習者所處環境采集的信息，都是獨一無二地為學習者量身定制的語言學習內容。

三、移動語言學習的主要形式

1.基于語言學習應用軟件的移動學習模式

基于語言學習應用軟件的移動語言學習模式，是指語言學習者將移動語言學習應用軟件安裝在手機、PDA等無線設備上，需要使用學習軟件的功能時，打開相應的軟件，即可實現相應的功能。目前，應用外語類專業學生們最常用的學習軟件包括：有道在線詞典、新東方酷學社區、我愛記單詞等軟件。

2.基于在線實時信息交互的移動學習模式

該模式主要是實現了語言學習者與教師、同伴學習者之間的交流與互動。飛速發展的移動通信技術和4G網絡的全面覆蓋，為這種方便快捷的即時人際交互提供了有力的技術支撐，即學習者在移動中仍可以與教師、同學進行實時的交互。目前主流的在線實時信息交互方式包括電子郵件、微信、QQ聊天工具、各種語言學習論壇、討論區等。

3.基于在線信息瀏覽的移動學習模式

基于在線信息瀏覽的移動學習模式，主要是指使語言學習者在移動中通過移動設備在線瀏覽互聯網上的信息[6]。現在學習者們的移動設備(手機、PDA等)上往往裝有不止一種瀏覽器，以方便他們瀏覽各大外語門戶網站的信息。這些瀏覽器甚至會記憶語言學習者在瀏覽信息過程中的個人喜好，并在下一次瀏覽時優先顯示這些語言學習網站的信息。

四、高專高職應用外語類專業移動語言學習面臨的挑戰

移動語言學習相較于傳統語言學習具有明顯的優勢，但也不可避免地面臨著各種挑戰。如何應對這些挑戰，甚至是將它們轉化為移動語言學習的優勢，是在應用外語類語言教學和學習中值得認真思考的問題。

1.移動設備和技術所面臨的挑戰

移動設備本身都是屬于新興的電子語言學習工具，造價相對高昂，并不是所有學生和教師都能負擔起最新型或者最高配置的移動設備。不過，這一點隨著國內電子產品市場的擴張和移動技術的日趨成熟，這一問題將得到極大的緩解。另外，移動設備的使用往往都是與互聯網緊密相關的，如何讓校園覆蓋信號強、費用低的無線網絡，也是普及移動語言學習的一個亟待解決的問題。

2.移動學習方式本身所面臨的挑戰

如何能夠根據應用外語類專業人才培養的特點設計出適合學生和教師進行個性化移動語言學習的內容，將會是高職高專應用外語類專業移動語言學習所面臨的重大挑戰。另外，語言學習的成功不僅僅取決于課堂內的學習，更依賴于非正式課堂的學習。移動學習應用程序應當充分利用交互式學習的優勢，在學習社區的成員當中建立起聯絡感。聯絡感會讓成員們樂于分享知識和回應社區中的話題，消除他們在心理情感上的孤獨感，從而產生相互支持的積極的學習心理感受。

參考文獻：

[1]蘭冰.移動英語教學初探[J].云南電大學報,2009,(3):16—19.

[2]Traxler J. Mobile learning: it’s here but what is it?[Z/OL]//Interactions, 9, 1. University of Warwick，2005.

[3]陳小彬.移動輔助語言學習初探[J].華南理工大學學報：社會科學版,2013,(1):114—119.

[4]桂清揚.M-learning-中國外語學習的未來[J].外語電化教學,2003,(3).

[5]Laurillard D. Pedagogical forms of mobile learning: framing research questions[M]//Pachler, N.(ed.) Mobile learning-towards a research agenda. WLE Centre, Institute of Education, University of London,2007.

[6]田剪秋.移動語言學習的發展現狀和趨勢[J].外語電化教學,2009,(3):22—26.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0170-02

作者簡介：許敏(1981—)，女，浙江寧波人，講師，碩士，從事商務英語教學、二語習得研究；李坡(1979—)，男，河北武安人，助理研究員，博士，從事文化安全、戰略研究；周蓓(1984—)，女，湖北天門人，助教，碩士，從事商務英語教學研究。

基金項目：湖南省教育廳2014年科學研究項目“高職應用外語類專業移動語言學習模式研究”課題成果(14C0771)

收稿日期：2014-09-11

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.067