突破法在閱讀教學中的運用

李月彬

摘 要：教學有法教無定法。教學上強調要因材施教，因人而異。在教學中對課文內容大膽取舍，從小學生知識基礎和認識水平出發，從自身的教學實際出發，根據教材的思想內容和表現形式的特點；課堂上，老師點其“要害”，巧妙設疑，讓學生帶問題自主學習，進入“腹地”，這便是教學上所用的突破法。它可使課堂結構緊湊，訓練扎實，調動學生積極性，學生領會深刻。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主學習；突破法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-110-02

教學有法教無定法。教學上強調要因材施教，因人而異。在教學中對課文內容大膽取舍，從小學生知識基礎和認識水平出發，從自身的教學實際出發，根據教材的思想內容和表現形式的特點；課堂上，老師點其“要害”，巧妙設疑，讓學生帶問題自主學習，進入“腹地”，這便是教學上所用的突破法。它可使課堂結構緊湊，訓練扎實，調動學生積極性，學生領會深刻。在閱讀教學中，可酌情運用以下幾種突破方法：

一、 題目突破

題目是文章的“眼睛”，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。題目有突出時間、地點、人物或中心等幾種形式。教學時，可以從剖題入手，精心設問，各個擊破，使講讀精要，理會深切。如：在教學《草船借箭》一文，先抓住“借”字解題：“誰借箭？文章在哪一部分寫借箭？”轉入重點段（借箭經過），讀讀議議，弄清為什么會借到箭，進而體會諸葛亮在借箭過程中表現出來的智慧才干。接著再圍繞“借”字提出：“為什么要借箭？事情的最后結局怎樣？”等問題，讀議文章的開頭和結尾，弄清借箭的前因后果，滲透重點訓練項目的要求。這里以“借”為突破口，創設問題，一環緊扣一環，層層深入，導讀全文。

二、詞句突破

小學語文課文多是出自名家之手，一字一詞獨具匠心，一些重點字詞堪稱“文眼”，有的句子言簡意賅，言盡意遠，統領全文。教學時，可以從這些詞句入手，深刻剖析，層層推進，串聯全篇，這樣教學思路清晰，重點突出。如教學《狼和小羊》一文，可圍繞“狼非常想吃小羊，就故事找碴兒”這個重點句，設計提問，帶動全篇：什么叫“碴兒”？“故意找碴兒”是什么意思？學生明白之后又問：狼非常想吃小羊，一共找了幾次碴兒？這樣引導學生把狼每次找碴兒時的動作、神態和說的話讀讀議議，再繼續追問：為什么說狼是故意找碴兒？狼既然要吃掉小洋，為什么要故意找碴兒？這說明了什么？

三、中心突破

一些課文有總結句，總起句，典型的議論句，有代表性的抒情句或反復句等。在文中往往能概括文章主要內容，統攝全文，并對中心思想起畫龍點睛的作用，即所謂的中心句。在教學中，以此為突破口，居高臨下，俯覽通篇，層層深入，明其要旨。如教學《海底世界》一課，可緊扣總結句：“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”進行指導、帶動全篇。教學時大致可以分三個步驟組織教學。首先通讀全文，找出中心句，接著分析總結句，指導閱讀時，可設計以下的問題討論：1、“景色奇異”是什么意思？海底世界的景色奇異表現在什么地方？2、課文哪些詞句可以看出海底世界“物產豐富”？最后引導學生回顧全文，理清課文的脈絡。可圍繞以下的問題討論：總結句與文章開頭一句關系怎樣？中間五個自然段與開頭第一句又有怎樣的關系？而總結句與中間五個自然段的關系怎樣？這樣，學生自己能領會課文，以提問總起全文，后具體描述，再總結全文的敘述順序，從而提示此類課文“總起——分述——總結”的結構特點，把握此類課文分段的規律，學習用這種結構方法進行表達。

四、學法突破

段落是文章結構最小的組織部分，它標志著作者思路發展的步驟，不少課文，作者采用反復的手段，安排結構相似的段落。教學時，可從一段入手，指導學法，先扶后放，舉一反三，這樣可節省教學時間，培養學生自讀能力。如《再見了，親人》一文，教學時就可采取這樣的方法，重點指導學習第一段（志愿軍與大娘告別的情景），然后歸納學習方法，再啟發學生運用所學的方法自學二三段（志愿軍與大嫂、小金花告別的情景），在學生學習第二段時，教師只作適當的點撥，到第三段時，完全可放手讓學生自學。又如《桂林山水》、《賣火柴的小女孩》等課文均可采用此法。

五、 過渡突破

過渡是文章段落、層次間連接轉換的結構方法，許多文章結構嚴謹，段與段之間巧妙地運用了過渡句（段），起著承上啟下的作用，使文章內容渾然一體，而且概括了文章主要內容，標明了文章中心之所在。教學時就可由此為突破口，雙向展開，化繁為簡。如教學《偉大的友誼》一文第四自然段：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”教學時，可以此為突破口組織教學，讓學生找出文中哪些段落寫恩格斯在生活上怎樣熱忱幫助馬克思？他們在事業上又是如何互關懷、互相幫助、親密合作的？最后，再進一步深化主題，點明為什么說他們的友誼是偉大的友誼？再如《太陽》一課也可抓住“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系密切。”這句過渡句，采用過渡突破法導讀。

六、線索（思路）突破

文章材料一般圍繞主線組織，主線是貫穿全文的線索，抓住它能收到牽一發而動全身的效果。教學時從這入手，抓綱舉目，沿“路”展開，化難為易，既可引導學生讀懂課文，又培養了學生的綜合分析能力和謀篇布局能力。如《凡卡》一課是由“作者的敘述、凡卡的信、寫信過程中凡卡的回憶”三部分內容穿插起來寫的。這么復雜的內容組合，學生較少碰到，也是教學的難點。教師以此為突破口，教學時可先讓學生在預習的基礎上分清哪兒是作者的敘述，哪兒是信的內容，哪兒是凡卡的回憶，再讓學生把凡卡給爺爺的信的內容連起來讀，理解課文從哪幾方面說明凡卡學徒生活“連狗都不如”，激發學生對凡卡的悲慘的命運的同情。最后引導學生將信的內容與凡卡想到的事情聯系起來理解，兩者形成鮮明的對比，就能對凡卡孤獨、悲慘的生活有更深的體會。這樣導讀既可突出重點，又能突破難點，達到教學目的。

總之，隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學模式也發生了巨大的變化，教師是學生學習的“導游”。教學中，教師要精心發現突破口，巧妙運用突破法，充分調動學生的主動性，促進學生自能讀書，使學生在自學中突破，在突破中求知，從而提高學生的語文素養。