讓課堂教學向青草更深處漫溯

何蘭蓉

摘 要：新課標、新課改使傳統的語文課堂教學模式變得陳舊性和滯后，嚴重影響了教學效果，阻礙了學生積極性的發揮。在應試教育的題海戰術中，如何向有限的四十分鐘課堂要質量和效率？讓學生獲得更多的知識是語文老師面前的難題，本文就如何打造高效課堂談談認識。

關鍵詞：高效課堂；情景化；誦讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-109-01

高中語文教學受應試教育的影響，其主體地位已岌岌可危，數理化作業搶占了中學生課余時間的大半壁江山。面對這樣的一種現實狀況，作為一名語文老師，在無奈的一聲嘆息之后，更多的是思考如何向四十分鐘的課堂要質量？爭取用盡可能少的時間獲取教學最大效益，以期望于實現情感，態度，價值觀三維目標的統一，讓語文課真正成為學生心靈的棲息地，讓孩子愿意上語文課，以致愛上語文。

語文學科是一個獨立的學科，工具性和人文性是它的本質屬性，它的特殊任務是傳授知識，培養能力，發展智力，陶冶情操。這其實體現了素質教育的三維目標，語文教師應積極思考語文課堂教學的新思路，實現課堂的高效性。

一、充分的課前準備是保障課堂高效的前提

雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研考綱和教材，而許多教師備課卻只停留在對教參，現成教案的照搬照抄，不能做到根據教學目標、教學對象去精心設計教學過程和方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此備課不是單純的寫教案，而必須備教材，備學生，不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。教師還應仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于學生課堂上可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制好教學所必須的課件和工具等。

二、準確的理解語文的學科性質，創造情境化的課堂

語文課堂的設計應更偏重于人文化的教育，學生通過語文課能徜徉于浩瀚的語言文字的海洋，在無數經典的感染和熏陶下構建自己的精神家園，需要教師創造情境使學生能更愉快的融入課堂，接受語文，愛上語文。

蘇赫姆林斯基說：“不使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的身心充滿快樂。”創設巧妙的情境，讓學習在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。語文課常強調語文的“感覺”，在課堂上，教師需要創設一個特定的情景，用音樂、圖畫、名言警句等把教學氣氛營造起來。如教學徐志摩的《再別康橋》時，我們可以先讓學生看看“人間四月天”的劇照，聽聽黃磊所扮演的徐志摩演唱的《飛的理由》歌曲，感受一下那種欲罷不能的哀婉和憂傷。在聽音樂的過程中，學生往往很容易受感染，理解到徐志摩和林徽因的那段特殊情感。這樣，老師講解《再別康橋》這首詩時，學生輕而易舉地理解到徐志摩為什么會對康橋有著濃濃的不舍和依戀之情，這樣，教學難度也就相應降低。課堂效率也就提高了。

三、加強誦讀的力量，活躍課堂，優化課堂

語文教學離不開誦讀。而現在有的語文教學，走向“只講不讀，思而不讀”的畸形發展道路。這和語文教學的初衷背道而馳的，教材中許多優秀篇章，尤其是詩歌，需要誦讀。因為詩歌的藝術不僅是文字的藝術，也是聲音的藝術，故非誦讀不足以盡享其美，而且誦讀的過程既是品讀作品音趣的過程，也是對作品情感、主題等的初步品嘗。誦讀在語文課的課堂上是不可缺少環節之一，也是提高課堂教學效率一個方法。課堂誦讀還能讓學生在教師的激勵下，集體的感染中與作品進行第一次的親密接觸，課堂上誦讀，質量更高，速度更快，如果留為家庭作業，勢必會成為一句空話。在課堂上加強誦讀，尤其是詩歌和要求背誦的篇章，這其實是在給學生減負！在高考白熱化的題海大戰中，科科都在加作業，人人都在搶時間。語文學科是高中各科中的“弱勢”學科，既然我們不能去課外搶時間。不如就在課內提高效率，確保質量。

四、確保教材資源整合，結合生活，促進高效課堂的實現

教材資源的整合主要表現為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯系。語文老師教學習慣于“滿堂灌”、“一言堂”，將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯系的知識點，肢解得零離破碎。教師應“用教科書教”，而不是“教教科書”。

同時語文課應結合其它學科和生活中的內容，拓寬學習資源。結合生活，用于生活，真正做到學以致用。生活是語文的沃土，語文生于斯，長于斯。課堂教學應緊緊抓住與學生生活態度，生活能力有關系的故事。讓學生有事可想，有話可說，課堂教學便自然進入了學生的生活。

語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。在平日的教學中應最大限度的培養學生的課堂參與意識和自主探究能力，讓他們在有效的課堂學到無限的知識。教師應在預習這個環節上做文章，教室后面黑板專門給學生孩子留了一個版塊，叫做“每日一摘”學生依著秩序每天在這個板塊上摘抄一則或是自己寫上幾句話，但內容必須和本堂課的內容，息息相關，這最大限度地調動了他們的積極性和自主思考能力。課堂上也可以抽一些學生起來就“每日一摘”上的內容和該堂課的內容的關聯性做一些評價，這既培養了他們的思考能力，同時又吸取了集體的智慧，增加了他們的課外閱讀量，一舉三得。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會其內在的實質，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標和教學效果。