中學英語教學初探

劉光斌

摘 要：在中學的英語教學中還有許多不足之處，有待于我們進一步完善、提高。探索積累詞匯的好辦法；重視養成聽力好習慣；精讀和泛讀結合，提高閱讀領悟能力等。

關鍵詞：中學；英語教學；體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-163-01

外語是學習科學文化知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，學習和掌握外語，開展對外交流是21世紀國民素質教育的基本要求。在中學的英語教學中還有許多不足之處，有待于進一步完善、提高。現結合自己多年的英語教學經驗，談幾點體會。

一、探索積累詞匯的好辦法

在實際閱讀過程中，碰到生詞是無可避免的，這就要求學生掌握一些猜詞技巧與方法，提高對文章的閱讀理解能力。在日常的閱讀教學中教給學生如下幾種猜詞技巧：利用定義、解釋說明或同位語來推測；運用構詞法知識來推測；根據上下文的提示來推測。

像中文一樣，英文詞匯也存在一詞多意的現象。要結合具體的語境，根據上下文的意思正確理解單詞，而不是單憑對詞匯某一意義的記憶就胡亂翻譯句子的意思。英文單詞的多種詞性也是非常普遍的，正確分析句子結構，掌握單詞的詞性，分析名詞的可數與否，有助于對句子尤其是長句的理解，從而提高對整篇文章的理解。

實踐表明，已學的單詞只有通過反復的語言實踐才會掌握得更加牢固，才會成為實際運用的語言材料。盡管學生在課內外學習了大量的詞匯，但在實際的表達和寫作中還是只會使用那些較為初級的詞匯和表達方式。因此，要將閱讀文章中學到的重點詞匯、短語或句式運用到平時的寫作中。

課文的篇幅畢竟有限，要想鞏固所學詞匯，做到熟記活用、熟悉生詞，就需要利用多種資源擴大知識面，增加詞匯量。有意識加強復習記憶，將生詞變成常見詞，將消極詞匯變成積極詞匯。鼓勵學生閱讀中英文對照淺顯的名著，讓學生了解一些詞匯的地道用法，經常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。長期堅持下去，就會記住許多單詞。

二、重視養成聽力好習慣

1、以說促聽，強強聯合。對話雙方的交流又往往具有特定的語境或專題，容易找到自己的語感，“說”與“聽”兩者關系最為密切。聽與說是不可分割的整體。

2、跟讀朗讀，促進聽力。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天邊聽英語磁帶錄音邊朗讀的習慣。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。由于這些短文包含本單元重要的詞組與句子，學生讀它們是朗朗上口。

3、精聽與泛聽相結合。精聽與泛聽是兩種不同程度的聽力類型，且各有側重，各具特點。課堂教學時間有限，多以精聽為主。通過課堂聽力訓練，培養學生聽力技巧。學生在課內精聽所獲得能力、技巧、方法和興趣，可以有效地向課外延伸，廣泛地去聽，從而由課內的精聽帶動課外地泛聽，由課外的泛聽促進課內精聽。

三、精讀和泛讀結合，提高閱讀領悟能力

以精讀加強學生的語法、詞匯、知識點的系統訓練，逐漸擴大閱讀面，通過廣泛閱讀來增進語言和文化，增強英語知識修養，從而提高閱讀領悟能力。

精讀和泛讀既有區別，又有聯系。精讀是泛讀的基礎、前提，泛讀是由精讀逐漸演化而來的。精讀要求學生對閱讀材料內容的詞匯、句型、語法等項目透徹理解、掌握并運用；泛讀指明的是教學生廣泛地閱讀、大量地閱讀、快速地閱讀。初中英語閱讀教學應該以課文材料知識點為精讀核心，盡量展開泛讀的教學活動，抓好學生的英語素質基本訓練，擴大知識視野，增強悟性，全面提高閱讀能力。初中英語教材每單元都有一至二篇閱讀課文，練習本絕大多數單元中都有一篇短文閱讀，全書最后還附有補充閱讀材料。對于這些閱讀課文，教師務必變換教學方式，指導學生開展精、泛讀活動，在透徹理解，掌握大綱要求的語法、詞匯語句的同時，對能力提高的章節里面的詞語，可以教學生根據上、下文推測出文意，盡可能廣泛、大量、快速地閱讀。質量和數量并重，增強閱讀技能，擴大閱讀面，提高閱讀能力。

四、更新教學方式，活化教學內容

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。現行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。例如，教學課文 weather report 時，如果教師照本宣科，或一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。如果教師要求學生在家里看電視時，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來，然后讓他們在第二天的英語課上當一次天氣預報員，播報中國各大城市的天氣情況，不僅能活化教學內容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動觀察和學習。教師對教學設計的合理性，不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，留給學生更多的創造空間。

五、正確對待學生寫作中出現的錯誤

考慮到學生的寫作水平，教師要正確對待他們文章中出現的錯誤，重點放在分析出錯的原因上。學生剛開始寫作時，往往出錯較多，個別學生寫的內容有時給人不知所云的感覺，老師批改時無從下手。對此，教師一方面要考慮到初學者的特點，為了維護學生的積極性，不宜過多地嚴格批評。另外，又不能對學生的錯誤視而不見，放任自流。老師首先與學生一起認真分析錯誤產生的原因，在此基礎上，根據學生所處的學習現狀，分階段引導他們逐步糾正那些錯誤。對于帶有普遍性的錯誤，教師可采用課堂集體講解的方式，幫助學生認識錯誤，改正錯誤。此外，教師可將學生的錯誤進行分類或排序，對不同的錯誤采取不同的態度和方法。