物理教學中培養學生的實踐創新能力

王月華

摘 要：注意對教材進行重新組織，以更好適應學生思維發展實際來激發興趣。圍繞教材編排小實驗，利用家庭易得的器材實驗，讓學生在課外通過觀察、動手、動腦、去獲取知識和能力；成立課外活動小組，開展高層次課外實驗。定期評選小發明家等。

關鍵詞：實踐能力；興趣；培養；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-182-01

素質教育的改革的今天 ，我們始終把培養學生的實踐能力和創新精神成為我們教育的核心。作為一名多年從事物理教學的教師，我應努力把實踐和創新貫徹落實到教學之中。那么，就中學物理教學而言，如何培養學生的實踐能力和創新精神呢？下面，結合我個人的教學體驗，談幾點粗略看法。

一、激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍是培養實踐能力和創新思維的基礎。

愛迪生說：“興趣是最好的老師”，興趣是一個人求知的起點，是創新的基礎。如果一個學生對物理這門課程根本不感興趣，不去實踐，那能創新呢？因此，從興趣入手，激發學生強烈的求知欲和學習的激情是基礎，讓學生在寬松和諧的環境氛圍中學習是提高實踐能力、啟發學生創新思維的必需。

1、激發學生學習的興趣，給予學生實踐活動能力和創新思維培養的氛圍。

物理作為一門基礎自然科學，物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象具有很更嚴密，邏輯性、實踐性強。所有的規律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規律也就不成立了。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融于一體、兼于一身。數學是學好物理的基礎，但物理知識又有別于數學知識，它有其特定的物理意義。

（1）注意對教材進行重新組織，以更好適應學生思維發展實際來激發興趣。學生雖然具有一定的抽象思維能力，但是他們還不善于通過現象看本質。例如，我在講《浮力》一章時書上的順序是先講浮力的產生，浮力的大小與方向，然后再介紹阿基米德定律實驗，并進而得出一般結論。我的做法是從阿基米德鑒別黃冠的故事講起，講阿基米德是怎樣在生活實際中發現問題，并進而總結出浮力定律的。然后在分析浮力浮力產生原因及其應用，這樣容易激發學習興趣，收到效果良好。（2）注意講課內容和講課時間的安排。學生聽課時間一般在15---20分鐘左右，以后就分心，做小動作、東張西望。我一般的做法是前半節安排課堂練習或實驗，后半節進行理論知識學習。也許是受演講的影響吧！（3）注意挖掘學生感興趣的事情和運用已有知識講解。因為初中學生活潑好動又富于幻想，所以我在講慣性時，給學生舉馬戲中“空中雞蛋落杯”等實例，讓學生自己分析，在比較生動和自覺的態度下進行學習和掌握知識。

二、在實驗教學中，給予學生實踐活動能力和創新思維能力的培養是關鍵。

（1）在實驗教學中，培養學生的多種能力。隨著科學技術的進步，世界各國經濟發展的競爭趨于激烈，要使我們的學生在將來的競爭中立于不敗之地，就必須培養他們的創新能力，而實驗教學和實驗制作活動是培養學生創新能力最好的平臺。在實驗中，只要學生能提出不同于教材的實驗設計方案，我都及時地加以表揚和鼓勵，比如在進行探究并聯電路干路中的電流與各支路的電流有什么關系的實驗時，教材要求學生先用電流表測出C點的電流，再用電流表分別測出A、B點的電流，兩條支路中小燈泡的電阻是不同的，大多數同學都老老實實地按照教材的要求去做實驗，我發現有個別同學在測量支路電流時，他不改變電流表的位置，而是交換小燈泡的位置即可，我認為這些同學是有創新能力的，我就對他們加以肯定和表揚，號召其他同學向有創新能力的同學學習，調動其他同學創新的積極性，往往能在一些實驗中有的學生別出心裁地有所創新。教師在平時的實驗教學中注重培養學生的觀察能力、動手能力。對他們今后的人生道路的成功會有不可估量的作用。（2）把課內實驗與課外實驗結合起來。我們學校的具體做法是開放實驗室；圍繞教材編排小實驗，利用家庭易得的器材實驗，讓學生在課外通過觀察、動手、動腦、去獲取知識和能力；成立課外活動小組，開展高層次課外實驗。定期評選小發明家等。

三、開發智力、培養科學態度和科學作風是核心。

中學生正值青少年階段，提高智力相當重要，我校在杜郎口“三三六模式”的基礎上采用了具有多重啟發式教學功能的“導學案”通過晚上練習，課堂大小展示，教師評價，教學信息反饋卡來開發智力。效果相當不錯。然而，物理學科本身就要求對客觀事物研究具有實事求是的精神，必須尊重客觀事實，避免主觀臆斷。對實驗中的細微末節的現象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋原才能獲得科學上的重大突破。所以我在演示實驗和學生實驗的教學中，學生發現的一些現象，不輕易否定，而應因勢利導，培養學生的科學態度和科學作風。比如在觀察水的沸騰實驗時，由于溫度計本身的原因和環境因素的影響，有些同學測得水沸騰時的溫度不到100?，他們就怕實驗結果不能滿足實驗目的要求，因此就把實驗數據硬改為100?，還有的同學發現水已經沸騰了而水的溫度沒達到100?，他們就一直給水加熱，傻傻地等待水溫升到100?，我就告訴學生要尊重實驗事實，說水已經沸騰了，測得它的溫度是多少就多少，不要再等水升溫了，更不能隨便亂改實驗數據，如果以自己的意愿亂改實驗數據，那么實驗就失去意義了，接著我會引導學生分析，找出實驗結果有偏差的原因，從而對所出現的實驗現象作出圓滿的解釋，培養學生嚴謹的科學態度和科學作風。

總之，多途徑地激發學生的創新思維。在物理現象探究物理實驗時，要鼓勵學生大膽進行猜想與假設；對實驗方法和實驗過程中要鼓勵學生創新，提出好的實驗方法和改進實驗過程，對實驗結論要大膽提出質疑。培養科學態度和科學作風，用唯物辯證法貫穿整個教學，用物理學史料激發學生，在物理教學中逐步培養學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1] 崔 森.關于初中物理教學中創新教育的思考與探索[J].科學大眾（科學教育）. 2011（07）

[2] 謝啟兵.運用新課標指導初中物理教學的實踐與探索[J].江蘇教育學院學報（自然科學版）.2012（05）