提高初中物理教學效果探討

蔣儀

摘 要：物理教學觀念的落后和遲滯不前，嚴重影響了當下的物理教學效果，形成了教師怕教，學生怕學的尷尬局面。

關鍵詞：師生關系；碰撞火花；善于學習；集體備課；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-223-01

現階段的初中物理教材使用的是全新的教學內容和全新的教學理念。在實際的初中物理教學中，教師們卻沒有用全新的教學觀念去教學物理，有一部分教師雖然更新了教學觀念和使用了新的教學方法，卻因不得要領而事倍功半。物理教學觀念的落后和遲滯不前，嚴重影響了當下的物理教學效果，形成了教師怕教，學生怕學的尷尬局面。提高當下初中物理教學的效果，筆者與大家探討。

一、建立民主、平等、親切、和諧的師生關系

師生關系是學習環境中最普遍、最基本的人際關系，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，形成進取、探索、創造性的學習品質。如教學《重力》一課時，教師有意讓學生觀察“我的體重你們來估計是多少？”在學生發現老師不顧自己好胖或好矮來讓學生評論，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節課的開展營造了輕松的氛圍。然后引導學生重力如何測？重力與質量是什么關系？這樣的教學設計創設了懸念，誘發了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創新思維的理想場所。

二、“開窗”與“拆墻”

新教材無論從版面的設計、色彩的搭配、還是從各類探究活動的編排上都為教師的教和學生的學創設了良好的情景。但有些從教十幾年物理的老教師可能很難適應這樣的教材。因此，物理教師首先要學習新的物理課程理念。可以說，傳統的應試教育是固步自封、因循守舊的模式，可以不去知道外面的世界，只要有題做就行，大家交流的是試題庫，教學方式為“灌輸”式，課堂是教師的“講堂”，學生的活動成了形式化的表演，甚至于被剝奪了，探究性實驗變成了驗證性實驗和“講授式”實驗，應該讓學生親眼目睹的現象變成了記憶和背誦的條條框框。而新課程注重的是知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀的培養，注重的是學生的多元化發展和評價，在探究學習的過程中，課本就是進行探究學習的主要資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界。這就要求廣大物理教師打開觀念之“窗”，感受外面新鮮的空氣，勇于拆除心中的“圍墻”，享受陽光和雨露的滋潤。大膽地讓學生在課堂上動起來，讓課堂活起來，讓思維的火花在交流和合作探究中碰撞出來。

三、教師的“一桶水”與“常流水”

新教材與社會生活聯系非常緊密，所涉及的內容包括科技新領域、物理學史等方面，很多知識還必須借助于網絡，借助現代多媒體來展現生活物理，這就在無形之中要求教師加強信息技術的應用能力，要求教師向復合型教師發展。在探究式教學的過程中，教師確實只用很少的時間講解，但是，這并不意味的教師失去主導作用。因為探究學習對于知識內容、學生可能出現的問題、實驗活動等都是開放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創造力、邏輯分析的能力、語言表達的能力，以及對教學的態度等提出了更高的要求。因此，在探究式教學中，就意味著教師要做更加精細的富有創造性的指導工作。從某種程度上來說，加大了教師的工作難度。缺少補給的水是潭死水，知識需要常刷新，在面對我們比較生疏的東西，要勇于學習，善于學習，唯有如此方能不誤人子弟。

四、加強集體備課，從“教教材”轉變為“用教材教”

集體備課的精華在于：互相借簽，共同提高。新課程理念要求廣大教師不要把自己僅僅當作“課程的執行者”，只去做一些照本宣科的簡單教學活動，盡管教材是非常重要的課程資源，但它絕非是唯一的課程資源。所以教師在教學過程中應盡可能的將教學內容與現實聯系起來，及時把新信息、新成果整合到教學內容中去，完全沒必受新教材的制約。在集體備課中，不僅要注重教師“教什么”，還應當研究“怎么教”，研究可以從多方面進行，首先要研究教材如何體現課標的要求，如何體現素質教育的要求，然后精心設計課堂教學結構，選擇相應教法。如“神州七號”載人航天飛機順利發射和回收，以及航天員劉伯明、翟志剛、景海鵬的太空生活等，可以結合教材中聲音的傳播、地球同步衛星的近地點、遠地點的動能、參照物、等知識點加以滲透，把報紙、網絡、電視等媒體上的相關內容引入課堂。

五、重視教學效果的反饋

新課程的教學，最終的落腳點還是教學質量的提高。新課程改革在加強雙基學習的同時，更注重體驗探究過程和掌握科學學的習方法，強調情感、態度、價值觀方面的教育，這樣做并不是在弱化教學質量意識，而是從另一方面強調了提高教學質量還可以從不同的層面去考慮。在實踐中注重從課堂教學的各個環節中發現學生的問題。課堂引入部分，可以先分析學生的基礎，再結合學生的生活經驗，創設情景導入；如在研究液體的蒸發快慢與什么因素有關時，分析學生：如果來自農村，能幫家里做一些力所能及的家務，如農忙期間能幫忙曬稻谷，如果是城市的的學生，平時也能曬曬衣服、曬曬棉被等，在課堂教學展開過程中，注意運用物理學的研究過程和方法，根據具體情況分別采用探究式，討論式，小組學習式等有效形式開展教學。在結尾部分，可以讓學生做課堂小結，也可以呼應開頭解決疑惑，對上下聯系緊密的課程也可以留問題讓學生課后思考。另外，在一章一節學完后，經常讓學生與學生之間相互出題，做題，解惑。一旦有學生不能解決的問題，便讓老師釋疑，對于普遍存在的或比較典型的問題，老師也可以當堂解答。這種作業形式比較新，學生感覺很好奇，既培養了學生的學習主動性，又提高了學生的思維能力。

提高初中物理教學效果，必須徹底改革教學方式和轉變教師教育觀念，讓物理課堂輕松，讓學生感到學習物理快樂。如此，物理新課程改革就一定會取得成效，物理教師在新課程教學中的成長也會更快。