小學語文口語交際教學方略談

楊超

摘 要：隨著素質教育步伐的不斷邁進，小學語文新課標中對小學語文口語交際能力提出了更高的要求，這就要求小學語文教育工作者在教學過程中必須加大對口語交際能力的重視程度，從小培養學生的口語交際能力。小學語文作為基礎性學科之一，其中的口語教學對小學生未來能夠文明、有禮有節地進行人際交流起到至關重要的作用。本文中就小學語文口語交際教學進行簡要探討。首先，我們簡析小學語文口語交際教學有其存在的必要性；繼而共同關注小學語文口語交際的教學現狀；最后，我們嘗試性地提出小學語文口語交際教學方略，以期為更加有效地培養小學生的口語交際能力提供參考性意見。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學方略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-292-01

隨著小學語文新課標的不斷實施，小學語文口語交際教學在整個小學語文教學中的比重逐漸上升。綜觀傳統的小學語文教學方法不難發現，在應試教育的大趨勢下，小學語文多以讀、寫為教學重點，將真正落實到字面上的語言文字作為衡量小學生語文水平的唯一標桿。這也就造成一些語文成績優異的學生在日常的語言交流中卻顯得十分笨拙，不知如何措辭，在公眾場合中不敢開口說話等尷尬局面。而素質教育中對小學生的培養目標是聽說讀寫能力全面發展。不僅要培養學生的閱讀理解能力、能夠達到文筆流暢，更應在口語教學中投入更大的精力，因為一切知識的積累沉淀都是為實踐中的口語交流做準備的，這就要求小學語文教育工作者充分認識到小學口語交際教學的重要性，盡力培養能夠掌握交際技巧，恰當表達意愿和想法的綜合素質較高的學生。

一、小學語文口語交際教學的必要性

任何知識的積累和沉淀都是為日后真刀實槍地進行人際交流做準備，因此，教學中對口語交際的重視也就越發顯得彌足珍貴。首先，小學語文口語交際的必要性體現在其適應了兒童語言發展的需要。小學階段正處于語言習得的關鍵期，如若這一時期的口語交際能力的培養得不到應有的重視，必定會對小學生日后的口語表達能力產生一定的影響；其次，小學語文口語交際教學是對小學語文新課標聽說讀寫中“說”的能力的培養，它是為達到教學目標的硬性要求；最后，小學語文口語交際教學是促進語文能力全面發展以及日后的學生自身和社會發展的需要。在全面的素質教育進程中，“說”已然成為衡量小學生語文綜合素質的衡量尺度之一，加之口語交際能力是學生走向社會求得發展的必然要素。綜合所有因素來看，小學語文教育工作者要著重培養小學語文中的口語交際能力。

二、小學語文口語交際教學現狀

從上文的分析中我們得出小學語文口語交際教學有其存在的必要性，而綜觀目前小學語文口語交際的教學不難發現，與口語交際的重要性相比，對小學語文的口語交際的重視程度還遠遠不夠。首先，在多年應試教育的影響下，小學語文教學過程中將能直接影響學生卷面成績的讀寫能力作為培養的重點，從小學、初中到大學的“一紙定終身”的教育現狀迫使教師將所有的精力都投放于卷面成績的提高上，而對于聽和說不能直接反應在卷面上的能力則疏于培養。這種教育模式就導致一些卷面成績很高的學生在面對口語交際時卻顯得啞口無言，不知如何有效地進行溝通與交流；另一方面，即使一些教育工作者意識到了小學語文口語交際教學的重要性，其選擇的口語交際內容也大多與小學生的實際情況不相適應，面對抽象的話題，學生一般表述起來都顯得吞吐不連貫、缺乏完整性、不敢甚至不會說等諸多狀況頻繁出現。

三、小學語文口語交際教學方略

小學語文口語交際教學的重要性不言而喻，而在其教授過程中并不是隨意而為之的，要達到一定的教學效果需要，需要方法得當才可以。本文中，我們根據自身的教學經驗簡要介紹以下幾點教學方法：

1、做好充足的課前準備

任何口語交際都需要圍繞一定的話題來展開。因此，要完成一堂生動的小學語文口語交際課程需要教師進行充足的課前準備，即尋找與學生學習能力相契合的相關話題，同時學生也要配合搜集與話題相關的資料以供交際參考。在個別話題的展開前可能還需要學生課前動手操作進行準備工作。例如可以給小學一年級的學生設置類似“我的家”等口語交際話題，讓學生課前根據對“家”的概念勾勒出一幅畫面，并以各自家庭的畫面為背景展開口語交際。

2、創設逼真的情景語境

想讓學生在課堂上暢所欲言，首先話題創設的情境要貼近生活并來源于生活，唯有親身體察的事物才能有感而發、侃侃而談。因此，教師在小學語文口語交際過程中選擇的話題不宜過于抽象，高高凌駕于生活之上，讓學生覺得過于抽象，從而無話可說、無言可發。小學生的認知水平有限，因此，要想使學生在課堂上積極主動地參加口語交際，也就是創設較為逼真的、生活化的情景語境，使學生在進行口語交際過程中有種身臨其境的感覺，從而能夠激發學生的表現欲望，體會交往的樂趣。

3、進行有效的互動交流

小學語文口語交際教學顧名思義就是人與人之間的交流和溝通，只有交際雙方的互動式交流，口語交際才真正有存在的意義。而在素質教育中，將教師定位為知識的引導者，課堂真正的主體是學生，也就是說，口語交際的互動雙方是學生，要將交際的主動權交給學生。因為課堂的時間有限，若要全班學生都有發言的機會，教師完全可以將學生分成小組進行口語交際練習，讓全班同學都在口語交際的過程中動起來，確保每個小組都能變成互動平臺。

四、總結

總之，小學語文口語交際教學未來的發展之路還很漫長，這就需要教育工作者在充分認識口語教學重要性的同時，不斷在教學中積累經驗，探索更加行之有效的口語交際教學方法，為培養更加優秀的綜合性人才而努力。

參考文獻：

[1] 王淑華.淺析小學語文口語交際淺談[J].當代創新教育，2010.

[2] 吳秀梅.淺談小學語文教學中口語交際能力的培養[J]，成才之路，2009.

[3] 薛小萍.小學語文口語交際教學探究[J].農業科技與信息，2011