小學(xué)語文多元評價實施與策略

張艷霞

摘 要：《中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》明確指出：“應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、成長紀(jì)錄等）對學(xué)生的發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行評價”。 因此，我校開展“小學(xué)‘多元評價資源開發(fā)與利用的行動研究”的課題，旨在通過運用多元評價，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)評價從單一走向多元、從靜態(tài)走向動態(tài)，讓每個學(xué)生都能看到自身的亮點，看到進(jìn)步的希望，樹立強(qiáng)大的自信心，獲得最佳的發(fā)展，體驗成長的快樂。本文就小學(xué)語文多元評價提出個人的思考，以引起廣大教育工作者對教學(xué)評價的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；多元評價

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-314-01

小學(xué)語文課程有著自己的性質(zhì)和特點，因而傳統(tǒng)的單一的評價模式絕對含蓋不了其評價的實質(zhì)和價值，也無法全面評價小學(xué)生語文素養(yǎng)，因此重新慎篤語文評價就顯得尤為迫切。當(dāng)今評價發(fā)展的四大特征就是更加注重診斷功能，更加注重評價的全面性，更加注重自我評價，更加注意評價的多元化。

一、多元評價的理論依據(jù)：

任何一個方案的提出，都必須有較為科學(xué)的理論作支撐，否則是無源之水，無本之木。多元評價也是如此。根據(jù)我的分析，至少有以下幾種理論作支撐。

1、霍華德·加德納的多元智力理論讓我們更看到了評價的教育功能，以及幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。多元智力理論為小學(xué)語文多元評價開辟了廣闊的天地。

2、華國棟同志的差異教學(xué)理論，要求我們教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動中應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教育的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價的主體、評價的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。”就是這個道理。

二、小學(xué)語文多元評價的特點

1。、多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2、整體性。評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。

3、過程性。評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力。

三、小學(xué)語文多元評價的操作策略

1、評價標(biāo)準(zhǔn)多元。提供多把尺子，關(guān)注個性發(fā)展。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況作出多元評價。

就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。如《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，師問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。可學(xué)生找到許多答案。有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理。在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。所以教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點，要根據(jù)個人不同個性設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。多一把衡量的尺子，會量出更多的好學(xué)生。

2、評價主體多元。拒絕“一錘定音”，倡導(dǎo)參與互動。

以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的主體是教師，教師是惟一的“裁判員”。學(xué)生對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，這種評價顯然是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求的。因此，改變以往教師為主體的單一評價現(xiàn)象，逐步改為有教師、學(xué)生、家長、社區(qū)教育人員共同參與的交互過程評價。評價意見要盡量出自學(xué)生之口，而不是教師的“拍板定論”。學(xué)生互評不僅僅是教師評價的補(bǔ)充，使評價更趨于全面，而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在“合作交流”的過程中，學(xué)會評價，學(xué)會欣賞，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)。

3、評價內(nèi)容多元。拒絕“知識本位論”倡導(dǎo)綜合性評價。

在新課程的語文學(xué)習(xí)中，評價的內(nèi)容應(yīng)是多元的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。以一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價為例，他的評價主要內(nèi)容包括拼讀、聽說、朗讀、知識、寫字五個方面，在每個方面又有不同的評價內(nèi)容。

4、評價方式多樣。拒絕“單一量化”，實現(xiàn)多樣整合。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中，特別注重定性評價。我們在評價中重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如：行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記、開放性作業(yè)、展示性評價等。而最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，展現(xiàn)其原始學(xué)習(xí)狀態(tài)的是建立學(xué)生成長記錄袋。

我們形象地對學(xué)生說：“他就像一個聚寶盆，當(dāng)寶貝越來越多時，就會從里面走出一個個小詩人、小作家、小書法家……，那是多么讓人高興的事啊！”每個周末我們根據(jù)教與學(xué)的需要，相應(yīng)地推出一些朗讀、閱讀、識字、寫作、說話等測試，讓學(xué)生、家長、老師共同參與，評價一周學(xué)習(xí)成果，并及時收錄到袋子中。這樣，評價重心就更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程和努力的過程。

四、多元評價取得的成果

1、轉(zhuǎn)變了教師評價的觀念，努力賞識每一個孩子。

2、使評價成為孩子自信和成材的保證。

3、課堂更人性化，學(xué)生更懂得欣賞和合作。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，如果多一定辯證法，少一些形而上學(xué)，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，持續(xù)地研究下去一定會收良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉濟(jì)元《小學(xué)語文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，2010.5

[2] 張國祥 盧蘭馨《多元智能開發(fā)與評價的實驗研究》華東師范大學(xué)出版社，2003.5