語文教學中如何做好引導教育

羅恒

摘 要：隨著新課改的逐步實施，學生在課堂上作為學習主體地位的觀念已經深入人心。然而由于學生自身的學習自覺性、學習能力相對較弱，這并不能影響教師在課堂上的引導重要性，反而更凸顯了教師在課堂上的作為啟發者、指導者的重要地位。特別是在語文教學中，知識量大、教學難度高，教學中就需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣、創設良好的教學情境、注重學習方法的滲透教育，以便能夠培養學生良好的學習意識，為 他們的日后學習發展打好基礎。

關鍵詞：初中；語文；教師；引導；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-319-01

都說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學技能對于學生的學習發展影響深遠。特別是在中學階段，正是學生各項情感價值觀養成的關鍵階段，語文教師作為與學生接觸最多的教師之一，是學生學習過程中的關鍵引導者，需要做好教學引導，提升教學的有效性。

一、激發學生興趣

都說“興趣是最好的老師”，培養學生良好的學習興趣對于他們的學習發展有著重要的促進意義。語文作為一項人文學科、綜合性學科，教學中就需要教師能夠善于運用學科特點來激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文知識對于學習生活的重要意義，提升他們的學習自主性。通過有效的教學引導來更好的體現出學生在學習過程中的主體地位，提升學生的學習效率。

例如教師就可以用語文的重要性喚醒學生，培養學習語文的興趣：一方面，知識有三層樓，最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層就是語文，這比喻非常形象生動，非常深刻，蓋高樓大廈，先要打好基礎……這明確指出了語文的基礎性作用。生活處處皆語文，尤其是現代社會的快速發展，你無論走到哪里，都離不開語文知識。另一方面，現在的考試模式，也越來越重視語文，語文學科在考試中的權重也越來越突出，所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，不重視語文，必然會吃虧。通過學習理念的滲透有意識地培養自己學習語文的興趣。

另外在教學中教師也要注重語文的科目特點，特殊是優美的語句、華麗的篇章，讀起來朗朗上口，能夠很好的激發學生的學習興趣。初中時期的語文知識既有現代詩歌，也有名著小說，既有寓言故事，也有古文良策，內容豐富多彩，能夠給學生以詩情畫意的享受。因此，教師要有說相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。

二、創設教學情境

在傳統的語文教學中，教師大多是“單刀直入”、“開門見山”的進行課文知識的引入、教育，久而久之容易造成學生的審美疲勞，學習興趣降低，同時單調的教學模式會導致課文中的很多關鍵內容學生無法理解、掌握，影響教學的效率。所以在新時期的教學中，就需要教師能夠注重教學情境的創設，通過引導學生進行學習情境的感受來提升他們的學習有效性，以便能夠收到更好的引導效果。

首先教師要善于引導學生去體會、去感受語文知識的豐富多彩，引導學生進入文學作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發現美。

其次教師也要運用語文知識的情感元素來創設情境，引導學生善于去聯系自身的學習生活體會、感悟文章中作者的深厚情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時傾注了濃烈的思想感情，因此教師在教學中就要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與文中的情感交流，產生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優美語言表達出來，才能喚起學生的共鳴。

此外在教學中教師也要引導學生善于進行課文內容讀后感知、心得體會的講述，以便能夠更好的了解學生的學習狀況，同時也能夠鍛煉學生的口語交際能力。教師在引導學生感知、理解的基礎上，還要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性的認識，真實意義上的實現教學活動的有效開展。

三、滲透方法教育

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學的過程中，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的方法、學習的技巧，以便能夠有效的提升他們的學習技能，為他們的日后學習發展打好基礎。在語文教學的過程中，常用的學習方法有：

討論法：它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。通過學生小組內、小組間的討論、交流，就能夠很好的讓學生發表見解、總結歸納，提升學生的學習能力。

研究法：它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變，教、學兼重的教學方法系統。特別是在進行開放型問題研究的時候，教師就要善于將“權力下放”，鼓勵學生進行自主研究、分析，最大程度上的解放學生的思維，讓他們能夠自由的進行想象、自由發揮，提升他們的學習有效性。

問答法：這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。一問一答之間，不僅有效的拉近了師生之間的距離，還能夠促進師生交流，幫助學生解決疑難問題，不斷的提升他們的學習有效性。

總之，語文是一個龐大的知識體系，單憑教師的教學是無法有效提升學生綜合知識的，教學中教師要做好教學引導，教給學生一定的學習方法、學習策略，鼓勵學生進行自主學習、自主探究，以便能夠更好的提升學生的語文學習有效性。