淺析翻轉課堂在高中化學教學中的應用

鄭美娘 施俊芳

摘 要：對“翻轉課堂”教學模式在高中化學中的應該進行初步地介紹，并就筆者個人角度對“翻轉課堂”的一些理解提出看法。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-320-02

翻轉課堂是近幾年國內外教育者關注較多的教學模式之一，其基本思路是在信息技術的環境中將傳統的“課堂傳授知識，課后完成作業”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看視頻，查閱資料，與老師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等。它是一種傳統課上的教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。

一、“翻轉課堂”的優點

1、課堂的優點

運用了現代技術手段，讓學生更感興趣，通過視頻的方式，將知識可視化，更易于理解。體現先“學”后“教”的觀念，讓提問和合作更有針對性。另一方面，它可以通過網絡的方式，分享優質資源，實現教育的均衡[1]。

2、產生的積極影響

課堂中師生互動更多，教師與學生交流方式更靈活和平等，這樣可以調動學生的學習積極性，學生更感興趣，學習責任感增強。通過網絡視頻的學習，減少游戲時間，得到家長的認可和支持。

3、問題生成

傳統的教學，教師一對多，不能每個同學的學情面面俱到。而通過視頻學習，學生的理解層次不同，產生的新的問題可以在課前提出，便于教師二次備課。同時視頻的一個優點可以不斷重復循環，學生可以多次學習。

二、本校的“翻轉課堂”的教學流程

根據“翻轉課堂”的內涵及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，我們設計的教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，有學生學習，教師主導和師生互動三部分組成。信息技術是實現“翻轉課堂”的有力保證，確保教學過程順利進行。

1、課前準備

（1）教學視頻的制作。同一年段的老師通過集體備課，按照課程標準，教學要求，并結合本校學生具體學情，制作PP課件，盡量言簡意賅，簡短明了，針對重難點，突出重要知識部分?？梢园▽W習方法指導，典型例題講解等。由具體老師負責，采用錄屏軟件，邊授課邊播放課件，時間為十五分鐘內。錄制完成后，視頻由化學老師放置QQ共享群，或者上傳至班級的公共郵箱，如果住宿學生可以拷貝至班級的電腦，再利用課后或者晚自修時間供學生預習。

（2）導學案的編寫。主要針對該節課重點內容的知識點，一部分以填空的形式讓學生梳理知識點，重點主干，讓學生清晰地把握本節課的主要內容。再一部分可以選擇題或簡單的問答題，讓學生觀看視頻后可以針對性練習，當然也有學生會帶著題目去觀看視頻，最后是變式練習及三兩道作業，對該節課的知識可以起到鞏固作用，難度可以中等。

（3）交流平臺的建立。在觀看視頻和導學案的學習中，學生可能會存在困惑，這些困惑可以通過QQ群的交流，微信朋友圈，若在教室時，中上的學生還可以幫助中下的學生，起到小組合作交流。

無論是微視頻，導學案還是自學效果的檢測題，每個學校的備課組的教師應該團結在一起，充分發揮集體智慧，并逐步形成較完善的校本資料。

2、課堂學習

（1）課堂檢測。當學生觀看預習視頻和導學案后，上課前根據本節課的知識點針對性的幾道基礎練習，可以紙質檢測，也可以幻燈片投影，檢驗學生課前鞏固情況?？刂拼痤}時間，大多數同學完成后，教師公布答案，學生對錯誤的題目加以思考，并以小組形式匯報反饋尚未理解的題目，這樣教師可以立即判斷學生的掌握情況，并把問題簡單歸納，便于有針對性地完成下一步。

（2）合作學習。學生觀看視頻后通過網絡可以在線交流學習心得，堂課上的課前練習檢測，可以采取兩種方法，第一種是按照現有的分組情況，由組長組織交流答題情況，并匯總討論情況至科任老師，這種交流便于操作，而且省時間，但是同一小組的答題情況層次可能相差較大，討論較為不集中，所以第二種是按照答錯題的同學分為一批，共同討論，但是該法較不好操作，可以視班級情況而定，目的旨在讓學生勇于表達，善于發現問題，在交流合作中共同解決問題。

（3）教師引導。學位主體，教為主導，翻轉課堂并沒有改變教師指導的地位。首先檢測時要給出正確的答案；在學生探究中出現分歧時，給予正確的決斷；在學生發現問題，解決尚缺少能力的時候，這是教師可以起到一個引領作用，引導學生往正確方向思考；在學生探究后給予點評，鼓勵，總結，歸納，有必要時進行知識提升。實現課堂上少講多學，教師體現體現個性化指導，合作雙贏。

三、“翻轉課堂”的教學反思

一種新的教學模式的建立，需要各方面力量的共同配合，筆者就個人角度認為“翻轉課堂”成功與否取決以下幾個方面：

1、時間的安排

面對高中學生升學壓力較大的情況下，實現“翻轉課堂”學生課后花費的時間會比傳統的教學模式來得多，所以學校和家長在時間安排上應該給予理解和支持?！胺D課堂”的教學模式學生在晚自修的時間可能要空出一部分時間來預習導學案，觀看視頻，因此教師應該嚴格控制科目的作業量，學生課后的主要學習任務是在觀看視頻后完成少量的針對性練習，確保有時間完成“翻轉課堂”的課前環節。

2、處理好收放關系、新舊關系

放手讓學生自由自主地學習即為“放”，“收”是把學生的自由與自主引入新課標，教學計劃，教學目標?！笆铡焙汀胺拧蓖戎匾荒芤种茖W生的個體發展，也不能擾亂學習整體計劃，違背教學規律。新的教學模式教學觀念并不是否定傳統的教學手段，粉筆，黑板等傳統用具在開放式的教學中依然有同等利用價值，要互融互補。

3、重視學生自我評價過程

“翻轉課堂”旨在提高學生的能力，在每一次的課堂活動即將結束時，教師都應該引導學生對自己的學習活動進行自我檢查，鼓勵學生獲得解決問題技能的改進、思維方法領悟的上升、自我的突破等等，都能夠更好地提高學生的自主學習能力。

4、提高教師素質[1]

教師在“翻轉課堂”教學中發揮著重要的作用。對于課前的視頻準備，課堂的組織，引導學生的交流，對每一環節都起著重要的影響。因此教師要有終身學習的信心和能力，把單一的專業知識結構轉向復合結構，適應社會的發展需求，要有扎實的理論知識和較寬的知識面，熱愛創新活動。例如對信息技術的學習，在錄制視頻可以盡量感情豐富，視頻生動活潑，吸引學生的學習興趣，使教學效果最大化。

5、學生處理信息的能力

“翻轉課堂”教學模式要建立在學生具備較高的自主學習能力，通過教學視頻能將信息進行處理，找出自己的疑問點，合理的安排時間并通過網絡資源自我尋求幫助，當然從另一個角度，該教學模式可以培養學生自主學習和信息處理能力。

參考文獻：

[1] 張仁賢，逢凌暉 劉兵，翻轉課堂模式與教學轉型[M]，世界知識出版社，15-16，140

[2] 金劍鋒，基于“翻轉課堂”模式的教學實踐與反思[J]，化學教與學第八期，21-22

[3] 王 春，基于“翻轉課堂”教學模式下的同課異構[J]，案例研究，47-50