淺談口語交際能力的培養

摘 ?要：隨著時代的發展，口語交際能力已然成為現代公民必備的能力之一，也是社會衡量人才的標準之一。縱觀當前各地中小學教育，口語交際教學處于一個尷尬的境地。由于學校缺少對學生的口語交際能力的培養，學生的口語交際能力薄弱。因此，重視對學生口語交際能力的培養，是當前口語交際教學的重要任務。

關鍵詞：口語交際 ?能力培養 ?對策

一、引言

葉圣陶先生曾說：“口頭為語，書面為文。”顧名思義，口語交際則是指聽說雙方運用口語與人進行溝通交流、分享思想情感與傳遞信息等的互動過程。因此，口語交際也可以理解成是聽和說的互動過程。

日常生活中，人與人之間的溝通與交流不可或缺，電話溝通、視頻交流、工作面試、商務談判、產品銷售等等都需要口語交際，也正因為口語交際的無處不在，培養口語交際能力便顯得尤為重要。2011年版的《義務教育課程標準》明確指出：語文教學應當使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。教育部一再強調口語交際在語文教學中的重要地位，但是身在教學一線的教師卻因為種種原因，屢屢擯棄口語交際教學，忽視對學生口語交際能力的培養，這導致學生的口語交際能力普遍薄弱。下面筆者就結合當前實際，談談學生口語交際能力的現狀和改變現狀的相關對策。

二、學生口語交際能力的現狀

口語交際是聽和說的互動過程，包括了“聽進”和“說出”兩個部分，但很多學生在“聽進”和“說出”的過程中受到多種因素的影響，聽說雙方不能順利自然地進行話語交接轉換，主要表現如下：

第一，聽不懂。在與他人的交流過程中，語音辨識力不強的聽者無法真正聽懂他人講話的內容，常常誤解說者的講話意圖。許多聽者在聽話時，由于自己記憶力和概括組織能力的原因，無法理解說話人所發出的語言信息的整體內涵，或是能夠聽懂一些淺層意思，但是稍微含蓄一點的話語，有的學生便找不到話語方向，不能做出話語評判。

第二，講不出。有的學生在與人交流時，無法清晰明確地表達出自己心中所想，總是詞不達意，更甚者是吐字不清，說話結巴，無法順暢地將一句話說完;有的是語言組織能力薄弱，不能清晰簡明地表達出自己的觀點。

第三，不敢講。在一些場合中，學生的口語交際受阻，很大程度上是受到心理因素的影響。由于場合比較陌生或是場合氣氛莊重、嚴肅，許多學生因此怯場，沒有勇氣當眾講話。在課堂上，學生害怕講錯受到老師的批評、同學的嘲笑，所以更加沉默不言。也有一些學生由于性格比較內向，不常與人交流，最終導致口語表達能力較弱。

三、培養學生口語交際能力的對策

在現今信息化迅猛發展的社會中，語文教師應當重視學生口語交際能力的培養，以使學生在進入社會之后，在與人交際的過程中能夠清晰明了地表達自己的思想情感，暢所欲言，侃侃而談。針對學生口語交際能力的現狀，筆者從四個層面提出培養學生口語交際能力的對策：

（一）靜心聽之——讓學生學會傾聽，聽進內容

在聽說過程中，“聽”是“說”的前提，因此，聽的過程不可忽視。

首先，與人交往中，耐心地傾聽他人講話，是對人的一種尊重。但細觀人與人交談的情境，我們不難發現有一些人在與他人交流時，總是心浮氣躁，無法專心聽對方講話，這些表現不僅是對講話者的不尊重，而且對自己接收信息的準確度也有一定影響。因此，在交往中，聽者應該集中注意力，靜心傾聽，聽清弄懂話語意思，并在聽話過程中，適當點頭示意，以示反饋。

其次，有些人在交流時因自身語音的辨識能力不強，無法明晰說者意圖。究其本源來講，是聽話者普通話不標準，不能準確地辨音正字，在一些發音相同或相近，但是意思卻迥異的字詞中，混淆模糊，無法區別。誠如此，培養學生辨音識調的能力是關鍵。首先，引導學生掌握基本的字詞，辨別同音字詞的意思;再者，播放錄音，對辨音能力不好的學生進行反復訓練，以提高辨音能力。

（二）言之無懼——克服膽怯心理，讓學生敢說

讓學生敢說，是讓學生“說出來”的第一步，因此，教師可從如下幾方面措施著手，克服學生膽怯心理：

首先，營造平等和諧的氛圍。教師應當努力營造和諧平等的班級氛圍，鼓勵學生愿說樂說。教師在學生發言之后，應及時給予學生合理的評價。評價以鼓勵的原則為基礎，對學生進行激勵，以保護學生的自尊心。其次，教師和藹可親、平易近人的形象也很重要。在平日管理班級時，也應該以平等民主為原則，尊重學生發言的權利，真正建造言論自由的集體，讓積極討論、踴躍發言成為班上學生的一種習慣。

再次，培養學生朗讀的習慣。有的學生不敢發言，是因為害怕講錯話，而朗讀則無所謂對錯，只要識字，都可以進行朗讀。培養學生朗讀習慣的最低層次的目的，是讓學生能夠開口，讓學生把課文讀出來。高層次的目的，是使學生達到清晰有力、字正腔圓地表達自己思想的境地。

（三）言之有物——保證基本口語交際能力，讓學生會說

口齒清晰、中心明確是口語交際能力的基本要求，為達到此目的，教師可從以下幾個方面來對學生進行口語訓練：

首先，自我介紹。自我介紹是口語交際訓練中比較簡單的一種訓練方式，只要求學生能夠說出自己的姓名、年齡、家庭住址、愛好等學生自己比較熟知的內容，但是要求介紹者運用普通話，介紹時，聲音要求洪亮、口齒清晰，發音正確，表達順暢。

其次，復述內容。復述內容訓練，是讓學生聽完一段不太長的內容后，讓學生用自己的話復述音頻的主要內容;也可讓學生看完一段文章、一段視頻后，用自己的話語表達所看到的內容，要求中心明確，中心內容突出。

最后，分享見聞。這是當前許多語文老師已經在用的方式。通常的做法是在課前抽出幾分鐘時間，讓學生到講臺前分享最近的所見所聞。可讓學生向大家談談自己閱讀某一首詩、某篇文章的感受;也可與大家分享一則最近的新聞，并談出自己的看法;可以是向大家講述一則故事，也可以是向自己的同學和老師表達感激之情等等。分享見聞的內容與形式多種多樣，但都要求能夠用口語表達出來，且有明確的中心。

（四）言之有理——提高口語交際能力，讓學生說得好

言之有理、邏輯清晰、具有說服力，言之有情、層次分明、具有感染力等是口語交際能力水平較高的表現。在教學中，倘若教師能夠為學生創設具體情境，進行角色扮演，可為口語交際能力培養提供更多的方式。

第一，開展辯論比賽。辯論不僅可以提高學生的表達能力，更重要的是能夠訓練學生的邏輯思維能力和應變能力。辯論賽中，辯手需根據當時具體情況及時變通，語言與思維同步，這有利于提高語言組織能力和口頭表達能力。

第二，模擬采訪。采訪需要記者和采訪對象進行面對面的交流，從而獲取相關的信息。因此，采訪者更需要注意說話的藝術。在班級中，可進行模擬采訪活動，讓學生扮演不同角色，進入采訪情境。讓采訪者在短時間內與采訪對象建立起信任關系，與采訪對象推心置腹，并通過委婉含蓄的問答，獲取想要的信息，這要求學生能夠將話說得恰到好處。除此之外，還可以進行其他的情境創設，比如模擬應聘、模擬主持人、演講活動、即席發言等。

第三，開展書評、影評等訓練。讓學生就最近所看的某本書、某部電影或是某篇時事新聞進行評論。在評論的過程中，教師要求學生用簡潔的語言講出其主要內容、主要事件，并對此事件談談自己的看法，還應要求學生在表達時做到主旨鮮明、層次清晰。

四、結束語

總之，培養學生的口語交際能力，需要家長、教師和學生共同努力，遵循循序漸進的原則。在學生已有的口語交際基礎上，力求學生能夠言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，逐步提高口語交際能力。當然，口語交際能力的培養并非一朝之功，需要我們長期的堅持。

參考文獻：

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（秦亞 ?湖南長沙 ?湖南師范大學文學院 ?410081）endprint