從反饋角度探索大學英語聽力教學

陳波　張玉青

摘 要：聽力作為英語教學很重要的一環，長期以來卻沒有的到應有的重視，進而導致了學生聽力水平低下。在本文中，作者從反饋的角度對傳統的聽力課堂進行了新的解讀。最終的出結論：聽力課程就是將學生從被動聽轉化為主動聽這一過程。

關鍵詞：聽力；聽力教學；反饋

隨著英語教學改革的不斷深化，目前大學生的英語水平呈現出了可喜的變化，比如學生的閱讀寫作水平明顯提高。但與此同時，聽力方面的進步則顯得相當滯后。因而，在本文中，作者嘗試從反饋的角度對目前的聽力教學進行探索。

一、反饋教學

反饋教學是以信息反饋為主線，把自主研討貫徹失蹤。它改變了傳統的教師講授、學生聽的注入式教學法，使得課堂信息由單向傳遞轉為多向傳遞。[1]

人類與動物的一大區別在于：動物可以通過灌輸的形式學會一種技能，但只有人類可以在學會的基礎上進行深入的探索，最終取得質的飛躍，也就是我們平常所說的“進步”。在這種過程中，個人的主觀能動性起到了決定性的作用，也就是需要調動起人的積極性。

具體到聽力教學來說，讓學生聽懂一段材料并不是最終的目的，教師的主要職責是調動起學生對英語聽力的熱情，讓學生從被動的聽轉為主動積極的尋找材料進行訓練。

二、大學英語聽力教學

對于任何一門語言來說，其存在的價值首先在于表達。當然如果連對方的話都沒法聽懂，又何談表達?！?br>