融媒體背景下培養復合型傳媒人才的思考

李茵

在新媒體、多媒體融合的時代，對新聞傳媒從業人員的需求也呈現出多層次、多樣化、復合型的特征，新聞傳媒人才的培養也必須樹立創新融合的理念，只有培育復合型新聞人才，才能適應媒介市場的激烈競爭，滿足新聞機構對新聞人才的需要。傳統上，新聞學專業主要為報刊培養人才，廣播電視新聞學專業主要為廣電培養人才，在課程設置和師資配備上也圍繞各自的目標分別展開。而融媒體人才培養則要求打通這個區隔，使學生同時掌握報刊、廣播、電視、網絡的規律和特性，具備用多種形式報道新聞事件和編輯不同類型稿件的能力。對于新聞學教育來說，如何適應時代發展和媒體實踐所提出的要求，按照市場需求培養“融媒體記者”，就成為一個迫切需要解決的課題。因此在融媒體背景下，新聞學人才培養應重點把握以下幾個方面：

調整課程設置，擴大新聞實踐類課程的比重

我國大部分新聞院系都采用傳統的、偏重理論的學術型課程設置，以新聞、傳播基礎理論為主，涉及采訪、寫作技巧和實踐的比重有限。另外，在傳統的新聞專業設置中，新聞院系往往圍繞一種媒體來安排具體課程。例如：新聞學專業主要圍繞報紙講解采、寫、編、評，雖然有些章節也涉及廣播電視，但基本都是一帶而過。隨著新媒體的興起，傳統媒體數字化轉型的發展，傳媒間介質差異被打破，按傳統媒介種類來設置的專業方向與課程體系已不能適應媒介發展的現實需要，在媒介發展水平較高的西方國家，已有一批新聞傳播學院在專業設置、課程體系方面進行改革，如美國密蘇里新聞學院從2005年就設立了一個媒介融合的新專業。近年來，新聞院系在我國很多大學設立，雖然它們有心培養融媒體的新聞人才，但在課程設置上仍存在不少問題：新聞實踐類課程偏少，重理論輕實踐;學生動手機會少，主要以教師講授為主;課程內容比較淺顯，如廣播電視節目制作類的課程，由于受條件的限制，經常是7名～8名學生分成一組，根本達不到每個學生都能參與廣播電視節目制作環節的目的，自然難以適應融媒體背景下的新聞采編。

媒體融合課程并不是對電視、報紙、雜志、廣播的一個“大雜燴”，而是積極探索不同于傳統的授課內容，在課程設置上應以新聞理論課程為基礎，新聞業務課程為核心，加大新聞實踐類課程的比重，新聞業務和實踐類課程的比重不能低于全部課程學時的三分之二。另外，新聞實踐類課程的考核方式也應該與理論類課程有所不同：增加平時測驗的次數，媒體實踐、新聞作品也是考核的重要方面;鼓勵學生多參與媒體實踐，多發表新聞作品，把這些也列入期末總評的加分項。其中，新聞作品應多鼓勵學生以團隊合作來完成，以能否按時完成、創新性、新聞專業性和音視頻質量等指標進行考核。

改變傳統的授課方式

新聞學是實踐性很強的學科，不論是采訪、編輯、寫作或是廣播電視節目的制作，都需要學生親自動手參與，但國內大學新聞學專業傳統的授課方式是以教師講授為主，配以課堂提問、課堂討論，學生的參與程度有限，大多數學生都是被動學習，這種授課方式顯然不利于提高學生的實踐動手能力。為此，可以借鑒國外的一些做法：小班授課，授課方式以研討為主，教師講授比較少，一些實踐性強的課程，如新聞寫作、廣播電視節目制作、新聞攝影攝像等課程，要求學生結合作品闡述自己的理解，學生之間要進行充分討論，教師再進行點評和引導;一些理論性強的課程，如新聞理論、中西新聞比較，學生要完成大量的課外閱讀，衡量教學效果的標準是看學生的獨立研究能力和創造新知識的能力是否得到提高，所以這種以學生為主體的教學方式，學生雖然比較辛苦，但能使每一個學生得到關注、鍛煉和成長。

建立完備的實踐體系

培養融媒體新聞人才，建立完備的實踐體系是其中重要環節之一，學生在學習到相應的新聞理論知識后，必須要有相應的實踐環節讓其學以致用。目前，我國新聞院系的實踐體系普遍不夠完備，完備的實踐體系一般應有以下幾個層面：

1.建立音視頻實驗室、非線性新聞編輯實驗室

新聞實驗室能在一定程度上滿足學生廣播電視節目制作、網絡編輯等課程的實踐需要，但實際上這些實驗室的投入不菲且更新換代快，很多院校都沒有能力建立。有的學校只能租用其他新聞院校的新聞實驗室，學生使用實驗室的時間和次數都受到限制，對于學生的實踐鍛煉是不夠的。

2.借助校級媒體平臺

校級媒體對新聞學專業的學生來說是很好的實踐平臺，但也存在僧多粥少的問題，因為校級媒體是面向全校所有學生開放的，并不是只有新聞專業的學生才能參與，這樣落到每名新聞專業學生頭上的鍛煉機會也很有限，而且校級媒體的報道范圍往往局限在學校，與新聞學專業學生畢業后要進入的面向全社會報道的新聞媒體還有很大區別。

3.建立校外的新聞實訓基地

目前，很多新聞院系都積極探索與社會上的各種新聞媒介建立合作關系，積極利用社會資源，建立新聞實訓基地，媒介為新聞院系學生的實踐提供了與現實緊密結合的鍛煉機會，報道范圍也有所拓展，不再局限于學校的人和事。但是，建立各種媒介形態齊全的校外新聞實訓基地對普通的新聞院系并非易事，很少有新聞院系能同時擁有報紙、廣播、電視、網絡等完備的校外新聞實訓基地，這不利于培養融媒體新聞人才。

國外高校新聞實踐體系完備，大多設有實踐基地，如電視臺、報社等。由于國外高校十分重視與社會的接軌，他們擁有 “真正”商業化運作的報社、電臺和電視臺，如美國密蘇里大學新聞學院主辦的電視臺是美國國家廣播電臺NBC的一個分支機構，也是全世界唯一一家由學生擔任記者、制片人和電視節目制作人的商業電視臺。該臺每天有3小時的新聞直播節目，且創造不菲的經濟效益。2004年，該電視臺的經營額就超過1，000萬美元，純利潤達400多萬美元。

配備完善的師資隊伍

融媒體背景下，要培養出復合型新聞傳媒人才，師資隊伍的重要性不言而喻，新聞專業教師不僅要傳授給學生新聞專業知識、教會學生新聞專業技能，而且更重要的是要給學生傳遞一種融媒體的理念。但現實中部分新聞院系師資隊伍的配備并不完善、合理。以往擁有不同專業背景的新聞學教師，都需要突破自己的專業局限，建立跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀，重新思考專業發展的定位與方向，調整自己的知識結構。目前，不少新聞專業的教師并沒有媒體從業經歷，直接從學校到學校，即使在媒體實習過，時間也極為有限，這樣的教師如何給學生上好新聞實踐類課程？學院招聘實踐課教師時應主要看其工作經驗、專業技能、專業成果及講課能力，專業實踐課的教師必須有相關領域的從業經驗。例如：美國密蘇里大學新聞學院的實踐類課程教師基本上都是有數年甚至數十年媒體工作經驗的編輯、記者，他們的實踐經驗不僅能讓學生不出校門便能得到權威性的指導，而且也能使學生在專業標準的要求下迅速成長。此外，新聞院系也可以從媒體聘請兼職教授加強實踐類課程的師資力量，如美國哥倫比亞大學新聞學院，它的全職教師只有20多人，但從各大媒體聘請的兼職教授有120多人，許多主干課程也由兼職教授擔任。

新聞師資培養應該有多種渠道，既有高校內部的進修，也應該有媒體一線的實踐，新聞院系可以有計劃地與媒體建立合作關系，定期安排教師到各類媒體去掛職工作，參加媒體采編、策劃、制作等業務工作。這樣就可以把媒體的最新技術、最新經驗、最新理論以及新聞傳媒發展的新動向、新趨勢和新問題傳授給學生，教學與實踐有機結合，從而使學生更好地與社會和業界接軌。

融媒體新聞人才的培養是一個系統工程，沒有合理的課程設置、創新的授課方式、系統的實踐體系和完備的師資隊伍，融媒體新聞人才的培養都只能是一句空話。當然，新聞傳媒人才的培養不應僅僅局限于大學新聞傳媒教育。實踐出真知，實踐出人才，工作實踐是培養新聞傳媒人才最好的大學。在新聞傳媒畢業生日后的工作實踐中，作為傳媒機構，亦負有培養和提升他們基本技能、科學和人文等綜合素質的職責。

參考文獻：

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（作者單位：北京第二外國語學院國際傳播學院）

[責任編輯：卜 珺]