多樣化評價提升農村中學生寫作能力

王丹萍

【摘 要】學生怕寫作文，在某種程度上跟作文評價有很大關系。我們應力改“作文評價是教師專利”的弊端，采用多樣化作文評價，充分發揮作文評價的導向和激勵功能，讓不同水平的學生都能享受作文的樂趣，從而提升寫作能力。

【關鍵詞】作文評價；多樣化；寫作能力

一、作文評價中的常見現象

當前農村中學作文教學重寫作技巧和方法的指導，但習作完成后，評價修改卻一直被忽視，存在著教師包辦、不能有效反饋等弊端。

作文評價通常都由教師一人操作，一個分數，幾句無關痛癢的評語，學生看不明白，更不知道怎樣去修改。而我們通常認為的負責的教師在批改作文時精批細改，從錯別字到標點符號，從詞語的辨析到語句的調整，眉批、總批，面面俱到，唯恐有遺，面對不夠理想的作文，更是刀砍斧削，改得滿紙通紅。殊不知這樣被批得遍體鱗傷的作文大大挫傷了學生寫作的積極性，以致作文評價未能發揮該有的功能。

二、作文評價中的思考與嘗試

在實踐中，我認識到：作文評價，不單純是給學生某次習作下個結論，而是通過評價，激發學生再次習作的動力，促進學生習作能力在原有基礎上的提升，它始終是整個作文教學的中間環節或者說是下一次習作的新起點，而絕非終點。

如何評價才能激發學生習作動力以提升農村中學生的寫作能力呢？我在進行作文評價實踐時，從以下幾個方面進行了思考和嘗試。

（一）評價標準多樣化，關注學生個體差異

為不同水平的學生量身打造不同的作文評價標準。對寫作能力較弱的學生，充分肯定學生上一次作文的進步，幫助他修改習作中的語病，規范標點的使用，力求文從字順。對寫作能力一般的學生，幫助他美化語言，考量內容是否具體，結構謀篇是否合理。而對那些具有一定寫作功底的學生，則要為他設定相對高一些的標準，幫助他精巧構思，運用自己獨特的表達方式寫出自己獨特的情感體驗。這不僅能關注學生個體差異，也能促進不同層次學生寫作能力的提升。

（二）評價內容多樣化，促進學生全面發展

在進行作文評價時，我努力擺脫單純重寫作知識和技能的傾向，堅持全面評價，關注學生創新精神、寫作興趣與情感體驗等方面。

1.評文章內容

引導學生把目光投向無處不在的生活，智慧的眼睛，靈性的的耳朵，善感的心靈去搜集素材，說真話，抒真情。考量文章的結構謀篇是否合理，中心是否明確，用詞是否準確，語言是否流暢自然。努力挖掘學生文章內容上的亮點，全方位進行點評。

2.評習作方法

結合初中階段的寫作訓練要求，引導不同學段的學生根據不同的習作訓練方法進行評價。例如，對于以《有感而發》作為第一次作文訓練的七年級學生而言，可指導學生根據以下方法對第一次作文進行評價：能不能緊扣話題取材敘事；取材是否典型；感受是否深刻；敘事是否情真意切；感受是否能緊扣敘事。這樣有針對性的評價能讓學生掌握習作方法，有針對性地完成習作目標。

（三）評價主體多樣化，激發學生寫作興趣

1.學生自評和同學互評相結合

學生是學習的主體，也是評價的主體，學生自己參與作文評價，能正確認識自己的優勢和不足，培養自改作文的能力。同時，交換修改可以發現他人亮點，彌補自己不足。學生完成習作后，我會讓學生先自評作文，鼓勵自我修改、自我完善。然后，同學互評。互換的方式是多樣的，有小組互換、同桌互換、或老師指名互換等。事先給出評改標準，鼓勵學生模仿老師批改作文的方式評改。這樣不僅開闊了學生的寫作視野、取長補短，培養主動發現問題，客觀評價與鑒賞等多方面的能力，也能達到互相促進，共同提高的目的。

2.教師評改和集體評改集合

學生自評和互評過的作文，我會再次評改，必全收全看。批閱時，把重點放在普遍和典型錯誤上。面對個別錯誤，只批不改，讓其自行修改；對共性錯誤，則做好批改紀錄并分析，講評課作重點講評。劃出妙言佳句，并作記錄，以便講評時和學生共同欣賞、學習。此外，我會挑幾位同學面批，當場指導修改。講評課上，集體評改，分析作文中的共性問題，引導學生充分發表意見。選擇有代表性的文章進行個案點評，集思廣益，使被評價者和評價者都最大限度地受益。

（四）評價策略多樣化，豐富作文評價內涵

作文評價中采用靈活有效的評價策略，不僅能激發學生寫作興趣，而且能培養學生寫作習慣，有效提升寫作能力。

我嘗試方法有：1.在班級文化中設立“佳言美語”或“習作精品”欄目。收集作文評價中的亮點，張貼在班級欄目中，供欣賞。2.創設班級作文選，收集本班學生作文中的亮點和佳作，鼓勵學生向班級作文選投稿。3.指導和鼓勵學生將自己的佳作投寄給有關單位。我會在每屆學生中選擇幾篇佳作報社、網站投稿，并且把發表學生作文的報刊張貼班級文化墻上作為展示。4.定期召開由學生主持，學生參與的佳作展示會、佳作推薦會和作文評改會等。鼓勵班級全員參與，同時設獎項：精彩評論獎、優秀作品獎、最佳推薦人獎等。

總之，作文評價是一門藝術，“藝術的生命在于創新”。創新習作評價，引導學生參與習作評價，讓他們品嘗寫作的快樂，體會成功的愉悅。讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身寫作實踐，從而在寫作上獲得更大更快的提升。

【參考文獻】

[1] 張秀萍.《改革習作評價方法促進學生寫作能力的提高》

[2]馮小平，陸海芬，顧文軍.《初中學生寫作自主評價多元化的研究與實踐》

（作者單位：江蘇省常州金壇市社頭中學）