高中作文教學“先學后教”模式的實踐與思考

福建省南平市高級中學 鄭 榕 張建榕

“先學后教”的新課堂教學模式，對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式進行了一場顛覆性改革，認為一堂課要從“學”字開頭，這個“學”指自學，即學生帶著教師布置的任務和既定目標的自主學習，這成為一堂課的起點，也是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。我們不難看出這一模式可分為三個環節：“先學”——“后教”——“當堂訓練”。這種模式強調以學生為主，教師為輔，并且一堂課教師只能講課十分鐘左右。

那么，高中議論文作文課如何先“學”后“教”呢？ 本人試著套用此模式在作文教學課做了些嘗試。把課堂結構設計為以老師為引導的“教師出題→自主學習→協作學習→快速寫作→教師點撥”的“先學后教”模式。由于語文學習很大程度要依靠學生的自覺，所謂“師傅領進門，修行靠個人”，所以引發語文學習的樂趣尤為關鍵，教師要做的重要的事就是調動學生閱讀學習的熱情，并略加指導。

鑒于此，本人認為引發寫作的樂趣應強調在作文教學中去培養學生“發現的目光”。眾所周知，很多作家都是從模仿開始學寫作的，所謂“天下文章一大抄”，我們的議論文教學也可從模仿訓練開始。而模仿的資源在哪里呢？就在我們的語文課本里！人教版高中語文課本里選入了一批古代優秀的議論文，這些名篇佳作，文質兼美、論證有力，可謂議論文的典范。高中生課業極多，無暇顧及課外讀物，這些文章便是學生參考學習最好的范本。教師不妨從中為學生搭建輕松寫作的橋梁，從根本上解決學生閉門造車的困難。

當然，要模仿就得“先學”，就得解決“學什么，如何學”的問題。下面是本人以寫議論文為例創設“先學后教”模式的實施過程：

案例主題：模仿課文（《六國論》《勸學》）結構、學寫議論文

首先，創設教學情境與教師出題。

第一步：板書課題“議論文的結構”；第二步：教師口述教學目標（略）；第三步：創設情境，讓學生列舉兩篇范文在結構布局上的共同點；第四步，出示思考題：兩篇課文的中心論點是哪句？用什么方法提出？圍繞中心論點提出了哪些問題 (即分論點)？它們的行文是如何安排的？即我們所說的用了哪種結構(議論文結構一般分為并列式，層進式和對照式)？最后如何收束全文？并要求學生以”說思”為題，模仿范文結構，擬出結構大綱。

這樣，我們借兩篇范文讓學生帶著問題學習，以熟悉的課文降低難度，激發學生模仿的求知欲和學習熱情，并進一步引導學生去主動學習模仿。

其次，自主學習。“自主學習”是“先學后教”教學模式的核心階段，是學生知識雛形形成的最重要階段，也體現著學生是教學中心的思想。教師的職責是發展學生的“自主學習”的能力，進行學法指導。學生自學過程中，教師可在學生間走動，觀察自學情況，對中下水平學生進行個別指導，讓他們學會質疑；學會標記號，養成動筆習慣；學會用科學的思維方法分析問題并歸納問題。

再次，協作交流（同桌或小組討論）。協作交流就是生與生、生與師之間就解決問題的方案和過程，進行討論、交流，通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，從多種問題的角度尋找解決問題的辦法，加深每個學習者對所問問題的理解。因此討論時，引導學生從這兩篇學過的古文來總結相似點，敢于充分提出質疑；教師要參與小組討論，以便進一步了解學生存在的問題，實現教學活動的雙向、多向交流。學生通過探討交流，不僅對知識的理解深刻了，還糾正了片面的或錯誤的認識，既培養了學生的合作精神和聽取他人意見的習慣，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，能把封閉的課堂引向開放。

最后，教師點撥，并示范講評。兩篇課文在議論文的謀篇布局上都是論點鮮明，結構遞進嚴謹，即按照“是什么，為什么，怎么樣”展開，層層遞進。都在文章的開篇就提出中心論點，即“開門見山”法，這樣的議論文結構最容易模仿，學生也容易接受。

這樣，以說“思”為題，可以設置為：1.“思”就是提倡動腦筋（是什么）。2.“勤思”的重要（為什么）。3.還要“善思”（怎么樣）。此處的示范評改就是此模式中所要求的教學評價。該教學評價以課堂任務為評價標準，使教學更加關注實際任務的解決。它引導學生探究知識，養成思維和解決實際問題。

反觀這種“先學后教”模式在作文教學中的實施，本人有幾點啟發：

一、關于“先學”中的主體。如今，大家都在提倡把課堂交給學生，因為學生才是學習的主人，這誠然是對的。關鍵是以一種新的教學思想的產生應考慮學生自身具備的能力，對于城鎮的學生來說，這些能力的具備還有一定欠缺，針對學情差異，不妨適時把“個體獨立學習”變為“小組合作學習”。這種模式讓學生主動參與的過程中，還需要教師一起參與協作，并不時引導，方能按照模式中的做法相對順利地進行。

二、關于“先學后教”作文教學模式完成運用的時間。語文這門課的特殊性決定了它在教學上有別于其他課程，特別是作文教學是一個細水長流的過程，一節課中這種“先學后教”模式是否能一節課完成呢，想必是困難的。再有，先學的時間只能單純在課堂嗎？我們知道“先學后教”的很重要一個理念是教師必須根據學情進行教。這要求教師務必事先了解學生的預習效果。所以，通常情況下，教師應在上一節課的最后發放學案，學生科學安排學習時間，完成學案上的相關任務，上交學案，讓教師作一簡單批改，再在上課時發放已檢查批改過的學案，然后進行有針對性的探究教學。這樣的話，學生的“先學”才能真正為教師的“后教”發揮作用。

三、關于“先學”中問題的設置。“問題的設置”在這個模式中就是在課堂里引導學生自主學習的一些問題。這點會充分考驗到教師的備課能力。眾所周知，備課有“三備”：備教材，備教法，備學生。“先學后教”這種模式強調“以學生為主，教師為輔”的理念。那么，在這種模式的課堂，在“先學”前就應該調研學情，再針對學情設置相應的問題。如本文在案例中四個問題的設置就是學生上完這兩篇課文后，掌握了學情之下設置的問題，這樣思考的時間就不會花太多，而把主要的時間放在快速模仿階段，這樣才能較好地完成相關的學習任務，達成學習目標。

這一課堂模式高屋建瓴，有它的優勢，值得我們去實踐推廣。只是，“教學有法，教無定法”，我們在此教學模式的操作過程中不能生搬硬套，還得“因材施教”“上下求索”，找到更多對所教學生行之有效的教學方法與模式，以便切實提高學生語文的素養與能力。

[1]錢夢龍.和青年教師談語文教學

[2]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教