高校教師實踐教學質量考核標準探究

王本永++齊偉軍++孫月華

摘 要：文章從當前高校教師實踐教學質量考核工作的現狀與問題出發，基于畢業設計、課程設計、實驗及實訓教學、實習等四個方面構建了高校教師實踐教學質量考核標準。

關鍵詞：實踐教學質量；高校；教師；考核標準

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）05-0039-02

一、高校教師實踐教學質量考核現狀

為了深入貫徹《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，目前，各高校應加強對實踐教學質量的指導與監控[1]。和理論課相比，對實踐教學質量考核的工作要薄弱得多，這主要表現在，第一，作為教師晉升職稱，考核教師教學質量高低，只根據對理論課的質量評定，根本不考慮教師在指導實踐性教學環節，如實習、設計環節中的表現；第二，受傳統觀念的影響，很多實驗課處于從屬地位，如沒有形成獨立實驗課的實驗，不進行單獨的成績考核，只作為相應理論課期末取得考試資格的一個條件；第三，教師是否要完成實踐性教學環節的任務，沒有硬性要求，特別是去校外帶學生實習，多是年輕的或新來的教師承擔，職稱高的教師多是在計劃中掛個名，并不去實習現場進行指導；第四，指導實習、設計的教師流動性大，導致這些課程建設，如建設實習基地、準備設計指導文件等常處于臨時應對，從而嚴重影響建設質量。

為了改變上述重理論輕實踐教學的狀況，進一步調動教師完成實踐性教學工作的積極性，應當做到，第一，改變教師的工作分配，既要完成理論教學，同時也要硬性規定完成實踐教學任務，特別是指導實習任務，不能只讓年輕教師去做；第二，改變實踐性教學環節的從屬地位，如對不單獨設課的實驗課，還包括指導實習、設計，都要作為獨立實驗教學環節進行教學質量考核；第三，對教師教學質量評價，不能只看理論課的表現，也要綜合參加、指導實習、實驗、設計工作中的表現。

出現了一個必須解決的，即如何考核教師進行實踐性教學的質量問題。目前，各高校對實踐性教學質量的整體評價標準和辦法比較多[2]，但對教師個人教學質量的評價標準和辦法比較少見。這是因為，第一，實踐性教學質量受客觀條件，如實習場所、實驗設備、設計條件等影響較大，而對教師個人教學質量評價，應側重評價教師本人主觀發揮的作用，主客觀的區分，有時存在難度，如實習條件不好的情況，實習效果可能不理想，但實習指導教師可能已付出了最大的努力。第二，理論課教學質量，可以通過聽教師的幾次講課來評價，但實踐課教學環節沒有固定的課堂，評價人可能去不了實踐教學現場，聽不到教師的講課，而且指導實踐教學環節的全過程時間長，地點分散，還帶有單兵教練的性質，總之，比考核理論課教學質量難度大，工作量也大。

從黑龍江科技大學多年來對實踐性教學環節的整體評估考核過程中，能夠看出各個環節指導教師的教學質量，均服從正態分布的規律，即均有少數好、差突出的，和多數表現一般的。據此可以構建針對好、差兩頭的最大差異化，制定個人教學質量考核標準，其優點，一是可以重點找出好、差的兩頭，對好的標準起到導向性和激勵性的作用，對差的標準起到約束作用；二是重點找兩頭，因為是少數，可以大大減少工作量，增加了評價工作的可行性。

二、高校教師實踐教學質量考核標準的構建

最大差異化個人實踐教學質量考核標準，共分優、良、一般三個檔次，良為多數，優和一般為少數，其中“優”是指表現好的，“一般”是指表現差的。下面從畢業設計、課程設計、實驗及實訓教學、實習等四個實踐教學環節，根據構建評價指標體系原則[3]，分別闡述具體的最大差異化個人實踐教學質量考核標準。

（一）畢業設計

“良”，了解指導畢業設計工作質量的標準及相關工作要求，能較好地勝任工作并完成分配給的畢業設計指導任務及畢業設計課程建設任務。

“優”，在較好地完成了畢業設計指導任務的基礎上，還有下列表現之一者可評為優：（1）指導畢業設計題目有創新，或為真刀真槍課題；（2）指導畢業設計內容有實作，作品質量水平高，表現突出；（3）在畢業設計指導中，和學生接觸次數多，指導力度大，深受學生歡迎和好評；（4）學生的畢業設計被評為校際或學校的優秀畢業設計；（5）消除學生起始條件的影響，指導學生的總體成績明顯有提高。

“一般”，在指導畢業設計過程中，出現下列情況之一者，評為一般：（1）學生的畢業設計選題明顯不符合專業培養方向，或題目內容有明顯偏大、偏小、或偏易；（2）教師指導學生見面時間太少，教師不主動找學生，學生反映找不到指導教師；（3）由于教師指導失誤，嚴重影響了學生的畢業設計質量；（4）學生的設計或設計作品，出現雷同，嚴重抄襲，或外購，指導教師未能發現。

（二）課程設計

“良”，了解指導課程設計工作質量的標準和相關的工作要求，能較好地勝任工作，并完成分配給的課程設計指導任務和課程建設任務。

“優”，在較好地完成了課程設計指導任務的基礎上，還有下列表現之一者，可評為優：（1）課程設計題目的綜合性（計算、結構設計、繪圖、查閱資料、使用標準、應用計算機等能力訓練），表現全面；（2）題目具有多樣性，學生獨立完成設計程度高；（3）題目具有創新性或理論聯系實際明顯，或有較好的實作內容；（4）課程設計總體質量有明顯提升；（5）完成課程建設任務有明顯成果。

“一般”，在指導課程設計過程中，出現下列情況之一者，評為一般：（1）題目的綜合性明顯偏低；（2）題目的種類明顯偏少，保證不了學生完成設計的獨立性；（3）課程設計的文本及圖紙總體質量問題嚴重；（4）指導教師指導學生出勤率明顯偏低；（5）課程設計及文本出現明顯雷同、抄襲現象。

（三）實驗及實訓教學

“良”，了解指導實驗（實訓）教學的工作質量標準及相關工作要求，能較好地勝任工作，并完成分配給的實驗（實訓）指導任務和課程建設任務。

“優”，在較好地完成了實驗（實訓）指導任務的基礎上，還有下列表現之一者，可評為優：（1）實驗（實訓）項目有創新，綜合設計性實驗（實訓）項目多，效果好；（2）實驗（實訓）課堂教學質量優秀，實驗（實訓）報告批改認真；（3）實驗（實訓）室開放工作成績突出；（4）實驗（實訓）室從事學生素質教育、科研及對外服務方面，工作成績顯著；（5）課程建設成果（如自制設備）顯著。

“一般”，在指導實驗（實訓）工作過程中，出現下列情況之一者，評為一般：（1）實驗（實訓）項目陳舊老化，沒開出必要的綜合設計性實驗（實訓）項目；（2）實驗（實訓）設備破損嚴重；（3）實驗（實訓）室管理混亂，環境及安全條件存在嚴重隱患，或造成事故；（4）實驗（實訓）開出率多年偏低；（5）實驗（實訓）報告，批改質量差。

（四）實習（含認識實習、生產（專業）實習、畢業實習）

“良”，了解實習指導工作的質量標準及相關的工作要求，能較好地勝任工作，并完成分配給的實習指導工作任務及課程建設任務。

“優”，在較好地完成了實習指導工作（按指導集中實習和指導分散實習兩個方面）的基礎上，還有下列表現之一者，可評為優。

1.指導集中實習

（1）聯系實習基地工作表現突出者；（2）密切和企業溝通，從企業中創造條件，豐富學生實習內容，工作成績顯著；（3）業務水平高，工作責任心強，熟悉實習內容及企業條件，對指導學生實習力度大，深受學生歡迎；（4）成績評定嚴格，批改實習日記、報告質量高；（5）對實習課程建設有明顯貢獻。

2.指導分散實習

（1）幫助學生聯系實習地點，成績突出；（2）連續跟蹤指導學生，對學生完成實習任務，作用明顯；（3）能創造條件，去學生實習現場進行實習指導和抽查，成績突出；（4）對實習課程建設有明顯貢獻。

“一般”，在指導實習工作（按指導集中實習和指導分散實習兩個方面）中出現下列情況之一者，可評為一般。

1.指導集中實習

（1）實習內容明顯達不到實習的教學目的；（2）學生實習日記、實習報告質量，總體很差；（3）學生實習報告雷同或存在嚴重抄襲；（4）在實習中負有安全事故責任。

2.指導分散實習

（1）學生沒去企業實習，而不能發現；（2）學生實習內容與實習目的要求嚴重不符；（3）實習日記、實習報告造假而不能發現；（4）實習報告雷同而不能發現。

三、實施教師實踐教學質量考核標準需注意

的問題

1.要使教師明確對實踐教學質量考核的主要目的，是激勵廣大教師在實踐教學中多做貢獻，不是為了“整治”教師。學校要制訂出能體現對實踐性教學工作成績肯定的舉措和辦法，出臺一些能調動教師參與實踐教學的有利政策，如使實踐教學質量和評定教師職稱及先進工作者等掛鉤。

2.做好實踐教學質量的考核，首先要重視教師的自評環節，長期以來對實踐教學質量只有一般的工作檢查，對教師個人并沒有質量考核的硬性要求，如果要實施對教師個人工作質量考核，就要注意調動他們對質量考核工作的自覺性和主動性，要解決教師怕麻煩的思想，要鼓勵教師實事求是，及時進行工作總結，保存好實證材料，做好自評。另外，學院和教研室各級教學組織也要對實踐教學工作認真檢查，掌握實踐教學的真實工作情況。

參考文獻：

[1]王本永，齊偉軍，趙艷秋.試論高校分散實習的教學質量

指導與監控[J].中國電力教育，2013，（5）.

[2]王本永，齊偉軍，韓建勇.創新高校生產實習質量評估指

標內容[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（4）.

[3]陳玉琨.教育評估的理論與技術[M].廣州：廣州高等教

育出版社，1987：72.